像樹一樣成長(zhǎng)

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：理想的課堂沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。語(yǔ)文課堂需要扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。課堂“沒有最好，只有更好”，理想的課堂是每個(gè)教師的追求。筆者以高中選修課本《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》（人教版）“詩(shī)歌部分”的現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)為例，談?wù)剬?duì)理想的語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、細(xì)讀文本，獨(dú)立思考，獨(dú)特感悟

語(yǔ)文教師，首先是一個(gè)讀書人。汪曾祺先生回憶沈從文先生時(shí)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生的作業(yè)“他是經(jīng)過(guò)一番思考的，但并不去翻閱很多參考書。沈先生讀很多書，但從不引經(jīng)據(jù)典，他總是憑自己的直覺說(shuō)話?！泵鎸?duì)一篇作品，教師首先要用心品讀，有獨(dú)立的思考、獨(dú)到的見解、獨(dú)特的感悟。那是純粹個(gè)人化的解讀，不依賴教參，不人云亦云。專家的評(píng)論可以作為參考，但不照本宣科。這樣，才能更直觀地了解這篇文章為什么能打動(dòng)讀者，才能更準(zhǔn)確地找到教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。教師只有自己先有了觸動(dòng)，才能去感染學(xué)生。比如洛夫的《邊界望鄉(xiāng)》，讀后最大感覺就是它“絕不雷同”于以往讀過(guò)的任何一首鄉(xiāng)愁詩(shī)。于是，筆者就從“感受洛夫的獨(dú)特之處”著手，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生抓住新奇的意象和語(yǔ)言，感受洛夫那獨(dú)特的灼熱的鄉(xiāng)愁。

理想的語(yǔ)文課堂，需要教師做好充分的準(zhǔn)備，真心投入。備課時(shí)，教師對(duì)文本一定要先細(xì)讀，精讀，反復(fù)地讀。同時(shí)，教師得有一定的人生體驗(yàn)，對(duì)于人物的情感，能悲傷著他的悲傷，幸福著他的幸福。詩(shī)歌是最抒情的文學(xué)樣式?！霸?shī)言志”“詩(shī)言情”，詩(shī)歌具有內(nèi)傾性、情感性和審美性，它體現(xiàn)了豐富細(xì)膩的感情與健康美好的人性，使人變得“多情”、變得“愛美”、變得“樂善”。每讀一首詩(shī)，都是在回味一段情感經(jīng)歷。痖弦的《秋歌——給暖暖》中，有對(duì)往昔人事的深深懷念，有傷感而又美好的情愫，縈繞于心頭。陳敬容的《窗》寫了一段失落的愛情，“我”痛苦、惆悵，卻依然一往情深。這樣純情的女子似乎就在身邊。語(yǔ)文教師應(yīng)該有豐富的情感世界和善感的心靈。

二、強(qiáng)化意識(shí)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

行軍打仗，講究“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。課堂教學(xué)也是如此。如何找到切入點(diǎn)，如何引導(dǎo)，如何設(shè)疑，如何互動(dòng)，如何總結(jié)，應(yīng)當(dāng)有“設(shè)計(jì)意識(shí)”。也就是說(shuō)，適當(dāng)?shù)摹邦A(yù)設(shè)”是必要的。它是指教學(xué)預(yù)測(cè)與設(shè)計(jì)，是課前進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地設(shè)想與安排。

教師常常有這樣的體會(huì)，同一篇課文，如果平時(shí)上課，需要兩三節(jié)課時(shí)，但如果作為公開課來(lái)上，一節(jié)課也可以講到位，而且內(nèi)容更集中，重點(diǎn)、難點(diǎn)更突出。這是因?yàn)樯瞎_課時(shí)，課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)，各種問題教師都經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)。所以，教學(xué)變得高效了。

理想的語(yǔ)文課堂是高效的課堂，它需要適度的預(yù)設(shè)。教師是課堂教學(xué)的有效策劃者和組織者，是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，要發(fā)揮主導(dǎo)作用。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹新課程的“人本”思想，以激活學(xué)生參與、探究意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)文本特點(diǎn)與學(xué)生的認(rèn)知水平，打破常規(guī)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的情境，設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生漸入文本。比如舒婷的《神女峰》，有位教師在上課時(shí)，在“情感探究”環(huán)節(jié)，設(shè)置了這么幾個(gè)問題：為什么要“煽動(dòng)新的背叛”？“背叛”什么？這“背叛”“新”在何處？作者是否在告誡讀者“愛情無(wú)需堅(jiān)守，背叛都有理由”呢？這樣，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解了那個(gè)時(shí)代人們的心聲，理解了詩(shī)歌所表達(dá)的深層的情感內(nèi)涵。

三、提高專業(yè)水平，豐富人文涵養(yǎng)

理想的語(yǔ)文課堂，需要教師有較高的專業(yè)水平和豐富的人文涵養(yǎng)。要教給學(xué)生一瓶水，教師自己得有一桶水，否則，教師是無(wú)法樹立自己的教學(xué)地位，也無(wú)法以個(gè)人魅力影響學(xué)生的。課堂上，教師隨口而出的詩(shī)句會(huì)讓學(xué)生羨慕，信手拈來(lái)的歷史典故會(huì)讓學(xué)生贊嘆。教師的心靈、情感、精神都會(huì)無(wú)形地感染、熏陶學(xué)生。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)語(yǔ)文老師而愛上語(yǔ)文課。

教師要注重提高自己的素養(yǎng)，廣泛閱讀，增強(qiáng)基本技能。比如詩(shī)歌教學(xué)，教師如果有較高的朗誦水平，可以通過(guò)自己的范讀來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣更有親和力和感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟。適當(dāng)?shù)赝卣箖?nèi)容，也能增進(jìn)學(xué)生的理解。比如陳敬容的《窗》，有位教師就提到了陳敬容的散文《四月之憶》和她的另一首名作《自畫像》，還有林徽因的詩(shī)以及蕭紅的作品。讓學(xué)生理解這首詩(shī)事實(shí)上是“一個(gè)時(shí)代女性的背影”，是她們的心靈寫照。教師沒有豐富的文學(xué)涵養(yǎng)，是無(wú)法理解得深入，也難以有如此開闊的視野的。

四、喚起主體意識(shí)，提供思考空間和對(duì)話機(jī)會(huì)

學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文課堂上要給學(xué)生一定程度的想象空間和平等對(duì)話的機(jī)會(huì)，這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以從中感受學(xué)生多元的個(gè)性色彩。課堂教學(xué)中有機(jī)創(chuàng)設(shè)情、趣、境的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化、師生平等對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠有效地喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生插上想象的翅膀，從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。沒有學(xué)生的積極參與，教學(xué)必然是低效的。課堂上要激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”。

筆者在上《窗》這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生的解讀，不時(shí)地給教師帶來(lái)驚喜。筆者真得感到，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生是那么敏銳，那么聰慧。教師應(yīng)該大膽放手，讓學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上盡情地釋放自己，展示風(fēng)采。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)提高，會(huì)獲得成就感，會(huì)更自尊、自信。他們會(huì)不斷充實(shí)自己的精神生活，完善自我，提升人生的境界。這，不正是理想的語(yǔ)文課堂要達(dá)到的目的嗎？

五、調(diào)動(dòng)積累，激活學(xué)生的思維和情感

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，真正理解作者的情感與思想呢？新課標(biāo)談到要“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”

現(xiàn)代詩(shī)歌，很多都從古典詩(shī)詞中汲取了營(yíng)養(yǎng)。許多意象、意境都有似曾相識(shí)的感覺。在課堂上，教師應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的古典詩(shī)歌的知識(shí)積累，學(xué)生在回憶古典詩(shī)句的同時(shí)，也能更好地理解詩(shī)歌所表達(dá)的意蘊(yùn)。比如《窗》中“重簾”這個(gè)古典意象，可以聯(lián)系李清照的“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”，體會(huì)它表達(dá)閨怨閨情的傳統(tǒng)，感受詩(shī)人內(nèi)心的愁苦之情。而像“太陽(yáng)”、“四月的藍(lán)天”這兩個(gè)意象，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，聯(lián)系《羅密歐與朱麗葉》中的語(yǔ)句和林徽因《你是人間四月天》的詩(shī)句，再調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，感受那種明朗、美好的意境，來(lái)更好地幫助學(xué)生理解“我”對(duì)“你”的憧憬與愛意。

讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)課堂，學(xué)生才能將知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)。有些作品雖然有時(shí)代性，但表達(dá)的人性、人情是相通的。許多現(xiàn)代詩(shī)歌，讀來(lái)都不會(huì)有隔膜之感，讀者會(huì)覺得詩(shī)人表達(dá)的那種感受，正是平時(shí)想說(shuō)而又說(shuō)不出的。新詩(shī)表現(xiàn)的情緒、思維是現(xiàn)代的，離我們很近，感覺很鮮活。

教師在課堂中，可以設(shè)置一些活動(dòng)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的思維和情感。比如，對(duì)痖弦的《秋歌》中“暖暖”的理解和探討，可啟發(fā)學(xué)生去感受“你身邊的暖暖”。對(duì)洛夫《邊界望鄉(xiāng)》的鄉(xiāng)愁感受，可以讓離家求學(xué)的學(xué)生“說(shuō)說(shuō)你心中的鄉(xiāng)愁”。對(duì)舒婷《神女峰》的愛情觀的理解，可以讓學(xué)生談?wù)劇拔业膼矍橛^”。有了豐富的情感體驗(yàn)，學(xué)生才能感悟詩(shī)歌傳達(dá)的那種健康的、美好的人性，學(xué)生的心靈才會(huì)得到啟迪，得到熏陶。所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)文一定要注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

六、積極鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！苯處熞鹬貙W(xué)生的個(gè)性化閱讀?！霸?shī)道貴悟”，詩(shī)歌的閱讀與欣賞要靠個(gè)人的領(lǐng)悟。只有學(xué)生自我感悟與學(xué)習(xí)，才能真正感受現(xiàn)代詩(shī)歌的無(wú)窮魅力，激發(fā)他們閱讀現(xiàn)代詩(shī)歌的興趣，提高學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，更何況“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”，對(duì)于詩(shī)歌的理解也因人而異。不同層次的學(xué)生，理解的程度也各有深淺，教師要適時(shí)地鼓勵(lì)。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)是生成的。在師生和生生之間合作、對(duì)話、碰撞中，會(huì)現(xiàn)時(shí)生發(fā)超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。如果說(shuō)，預(yù)設(shè)體現(xiàn)出了教師的主導(dǎo)作用和對(duì)文本的尊重，那么，生成則體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重。良好的課堂教學(xué)形式，應(yīng)是開放的、互動(dòng)的、多元的。

總之，理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，集教師的教與學(xué)生的學(xué)為一體，預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，追求“以學(xué)定教”“教學(xué)合一”的理想境界。它使教學(xué)針對(duì)性得以增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率得以提高?！笆陿淠?，百年樹人。”教師要讓自己像樹一樣，根深扎在地下，葉吸收雨露陽(yáng)光，在歲月中、風(fēng)雨中歷練、成長(zhǎng)。有一天，當(dāng)長(zhǎng)成為一棵參天大樹時(shí)，會(huì)是學(xué)生眼中最美的風(fēng)景。同時(shí)教師要讓學(xué)生也要像樹一樣成長(zhǎng)。教師要給他們自由的發(fā)展空間，讓他們呼吸新鮮的空氣，在民主、和諧的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)！

（奚旭慧 浙江省天臺(tái)縣天臺(tái)中學(xué) 317200）