多元智能理論在游泳教學中的應用

鄧劍斌

摘 要：采用文獻資料法、對比分析法、問卷調查等方法，對多元智能理論在中小學游泳教學中的應用進行探討，提出了游泳教師應具備的一些能力和游泳教學中采用的教學方式、教學手段，為中小學體育教師游泳教學提供參考。

關鍵詞：多元智能;游泳教學;教學能力

中圖分類號：G807.0

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.006

多元智能理論是美國教育學家和心理學家加德納（H.Gardner）博士提出的一種全新的人類智能結構理論。他認為人們的思維和認識的方式是多元的，即言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運動智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能，并且每一個人至少有兩項較強的智能組合[1]。教學時，教師可根據(jù)學生的個性特點和學習風格，參照各種智能的特點，在課程中設計智能組合，尋找新的教學方式，全面發(fā)展學生智能，也為新一輪的課程改革提供理論參考，使素質教育更具有操作性。如何通過智能組合激發(fā)學生的游泳學習興趣，培養(yǎng)終身體育意識？文章以游泳教學為例，對多元智能理論在游泳教學的應用進行論述。

1?根據(jù)教學內容中，設計智能組合與教學方式表1中主要教學內容分為兩個部分：熟悉水性和蛙泳動作技術，根據(jù)這兩部分進行多元智能組合。在發(fā)展學生智能時，為了挖掘學生的優(yōu)勢智能，將教學內容進行分類，對每個內容進行智能組合。目前現(xiàn)有的中小學的教學方式，一節(jié)體育課內很難培養(yǎng)學生潛在的智能和優(yōu)勢智能，且由于每個人的智能都有其獨特的表現(xiàn)方式，每一種智能又有多種表現(xiàn)，很難找到一個適用于所有學生的統(tǒng)一評價標準。為此，根據(jù)多元智能理論把課程內容分為7個部分，每個部分有相應的智能組合與之配對，著重促進、發(fā)展學生智能組合中的一至二個智能。每一部分智能組合不一樣，將8種智能設計在不同的教學內容中，旨在通過每個內容的學習使教師、學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢智能和劣勢智能，通過發(fā)掘優(yōu)勢智能，改進、提高劣勢智能。

2?根據(jù)教學設計，創(chuàng)建多元智能教學方法教學內容設計為熟悉水性和蛙泳動作技術，熟悉水性課程教學分為兩部分：理論知識和水感適應。智能組合：言語語言智能、視覺空間智能、自然觀察智能、身體運動智能;發(fā)展智能：言語語言智能、自然觀察智能[2]。在本節(jié)課中，教師首先導入安全教育與游泳意義的學習，隨后是水感適應學習。蛙泳動作技術教學分為五個部分：蛙泳腿技術、蛙泳腿與換氣配合、劃水技術、劃水與換氣配合、完整配合。教學中教師已對各部分進行了智能組合設計。相較于其他運動項目，游泳教學的操作性更難把控，主要原因是安全性。教師要重點強調、提醒、觀察學生是否安全，學生要樹立牢固的安全意識，才能保證學習的連貫性。2011年-2012年的游泳教學，安全教育采取的是直接灌輸?shù)姆椒ǎ?013年-2018年采用有獎問答和小組探究的形式進行安全教育，后一種方式的教學效果明顯優(yōu)于前者。學生在進行有獎問答的同時對教學區(qū)域進行觀察，對生活中所見所聞的游泳安全知識進行思維和篩選，最后得出答案。有獎問答之后，接著對學習游泳的意義進行小組探究，探究的問題以運動生理、身體素質、心理素質、集體榮譽這四個內容進行。在問答和探究這二個問題過程中，教師可以發(fā)現(xiàn)具有言語語言智能、視覺空間智能和自然觀察智能有優(yōu)勢的學生，據(jù)此重點培養(yǎng)這部分學生學習游泳的興趣。水感適應內容順序為：水中行走、水中呼吸、水中漂浮、水中滑行。這部分組合智能包括：數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能，發(fā)展智能包括：數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能。教學時，設計分層游戲和游戲創(chuàng)編，在學習水中呼吸時，個體差異分化明顯，教師要先集體教學，保證適應水感的學生的學習進度，鞏固和提高技術動作，再對個別“恐水”學生進行教學。先保證全班學生的學習時間和進度，再研究個體學生[3]。最后再分層教學，對不同層次的學生進行分組。教學中教師的語言、語氣應有所區(qū)別。水感好的學生分層練習時，教師的語言、語氣較為中肯，對于“恐水”的學生，教師要采用溫和的語氣和循序漸進的教學方式。教師鼓勵學生嘗試某個技能動作時，先要肯定學生的動作，讓學生獲得成就感。學生敢于自主嘗試，證明有學習欲望，教師可以引導、鼓勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。實際教學中，由于教學時間限制，教師很難兼顧到每個學生，因此，蛙泳腿動作技術的教學設計，采用“以師帶徒——以徒帶徒”的組間探究與評價方式。把具有身體運動智能、視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能三種優(yōu)勢智能的學生發(fā)展為班級運動骨干，進行培養(yǎng)。這部分骨干學生，按照教師傳授的教學方法輔導、幫助其他學生，收集、整理教學中存在的問題并反饋給教師。這種分層的教學方式對個體差異明顯分化的班級效果很好。隨著學生個體差異減小，可進行組間探究與評價和小組競賽，以此發(fā)展學生的音樂節(jié)奏智能、視覺空間智能、數(shù)理邏輯智能、人際溝通智能、自我認識智能、自然觀察智能。例如：教師可以對學生在學習水中呼吸（快吸慢吐）、蛙泳腿（慢收快蹬）時表現(xiàn)出的音樂節(jié)奏優(yōu)勢智能與觀察教師示范動作表現(xiàn)出的數(shù)理邏輯、自然觀察優(yōu)勢智能一并探究和評價。

3?根據(jù)智能發(fā)展，提高教師多元教學能力在游泳教學中，教師多樣化的教學方式可以提高學生的興趣，提高教學效果。教師在觀察學生學習運動后，要就學生突出的優(yōu)勢能力安排合適的教學內容，這就需要教師具備高的綜合素質和能力。游泳教師應具備分析能力、觀察能力、應變能力、反思與總結能力、創(chuàng)新與實踐能力。

3.1?分析能力游泳教學前期，教師要對學生的體檢數(shù)據(jù)和體質監(jiān)測數(shù)據(jù)進行分析，對學生是否適合上游泳課程進行預判，根據(jù)預判的學生名單結合現(xiàn)場教學，最終確定學生名單。教學中期，學生學習過程中產生錯誤動作后，教師要及時分析學生錯誤動作產生的具體原因，提出糾正方法。分析方法可采用視頻記錄、文字整理，這需要教師具備較強的觀察能力。

3.2?觀察能力教師在游泳教學時，要多觀察和了解學生，清楚知道學生屬于哪種氣質類型（多血質、粘液質、膽汁質、抑郁質），根據(jù)學生氣質類型，選擇關注對象。例如：多血質、粘液質類型學生的學習效果比膽汁質、抑郁質類型的學生好，但卻容易違反課堂紀律。了解學生的氣質類型，清楚學生的個性特征，可以對教學中可能出現(xiàn)的有關問題提前準備好相應的教學方法和措施。

3.3?應變能力每個學生有自己獨特的性格特點，教師的教學方法不可能適合全體學生。這就要求教師要不斷積累教學經驗，豐富教學方法和教學手段，提高教學能力，以便可對學生的學習問題“對癥施藥”，提高教學效率和效果。

3.4?反思與總結能力從嚴格意義上來說，反思與總結不是能力，而是一種意識或習慣。很多新教師過于關注游泳教材的內容，忽視對教學的反思和總結，造成教學方法機械、生硬，缺乏教學風格。游泳教學是一個經驗積累的過程，教師在每堂課后都要及時地對教學進行反思和總結，總結經驗教訓，撰寫教育心得。這樣才能不斷提升自己的教學能力，逐漸形成自己的教學風格。

3.5?創(chuàng)新與實踐能力教學中會出現(xiàn)的各種各樣的問題和情況，教師通過教學實踐，對教學方法、教學手段、教學步驟等習得和創(chuàng)新，通過實踐—理論—實踐的不斷循環(huán)往復，不斷反思與總結，逐漸提高實踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 霍華德·加德納.多元智能[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[2] 路今豫.多元智能理論在體育教學中的應用與建議[J].軍事體育學報.2017.01.

[3] 陳住.多元智能理論在體育教學中的應用[J].福建基礎教育研究.2018.04.