課程一體化視域下“學(xué)—練—賽—評(píng)”課程體系的建構(gòu)

摘 要：當(dāng)前中小學(xué)體育課程體系存在課程目標(biāo)割裂、課程內(nèi)容脫節(jié)、課內(nèi)外缺乏聯(lián)動(dòng)、評(píng)價(jià)指向單一的狀況。文章梳理了體育課程一體化與“學(xué)—練—賽—評(píng)”的定義及內(nèi)涵，提出了基于課程一體化視角下的學(xué)校體育課程“學(xué)—練—賽—評(píng)”的實(shí)施對(duì)策，以期建立一個(gè)聚焦體育學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一、縱向銜接、橫向一致、靈活多樣、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的學(xué)校體育課程實(shí)施體系。

關(guān)鍵詞：體育課程;一體化;學(xué)、練、賽、評(píng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2020.06.003

綜觀當(dāng)下小學(xué)體育教學(xué)，主要存在課程目標(biāo)割裂、課程內(nèi)容脫節(jié)、課內(nèi)外缺乏聯(lián)動(dòng)、評(píng)價(jià)指向不明的狀況。2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見(jiàn)》提出：“圍繞增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)興趣，使之掌握相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)技能與鍛煉習(xí)慣的核心目標(biāo)，建立有機(jī)銜接的大中小學(xué)體育課程銜接體系” [1]。2018年7月17日，教育部課程教材研究所在北京召開(kāi)課程體系建設(shè)會(huì)議，要求在學(xué)校體育課程一體化思想的統(tǒng)領(lǐng)下，在規(guī)范體育課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實(shí)施靈活多樣、內(nèi)外聯(lián)合的課程實(shí)施途徑，建立上下層級(jí)遞進(jìn)、角度多位的課程評(píng)價(jià)體系[2]。課程一體化視域下的小學(xué)體育教育提出了“學(xué)-練-賽-評(píng)”課程體系，力圖通過(guò)體育教學(xué)課內(nèi)外“學(xué)-練-賽-評(píng)”一體化的實(shí)施，構(gòu)建一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一、橫向一致、縱向銜接、課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的課程體系。

1?明確“三維度”育人的體育課程目標(biāo)縱觀學(xué)校體育實(shí)際現(xiàn)狀，一段時(shí)間以來(lái)學(xué)校體育課程目標(biāo)存在界限模糊，2000年在新課程改革初期的一段時(shí)間里，體育教學(xué)是姓“技”（能）還是姓“體”（能），體育課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)體育技能還是要追求快樂(lè)體能，一些體育專(zhuān)家、學(xué)者及體育教師莫衷一是。2010年后體育課程改革進(jìn)入了相對(duì)成熟期，雖然有一些專(zhuān)家、學(xué)者及體育教師提出了運(yùn)動(dòng)技能與學(xué)生體能融合的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，但體育課程教什么，怎么教，教到什么程度，一度還是困擾著一線體育教師，造成了當(dāng)前學(xué)校體育課程目標(biāo)的割裂。經(jīng)過(guò)不斷地探索與實(shí)踐，浙江省2014年頒布了《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，2018年頒布了《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，明確提出了“三維度”的體育課程目標(biāo)（圖1），即技術(shù)維度、體能維度、運(yùn)用維度。明確動(dòng)作（技術(shù)）的學(xué)習(xí)方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法是教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在體育課程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生體育技能必備的專(zhuān)項(xiàng)體能，突出學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)運(yùn)用能力（會(huì)比賽和自主鍛煉），與國(guó)家提出的發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合。

2?構(gòu)建“教材三個(gè)一”結(jié)合的課程內(nèi)容于素梅在《從“一體化”談學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)》一文中提出“從運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)到發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力是在生活、體育鍛煉及比賽中對(duì)運(yùn)動(dòng)技能準(zhǔn)確靈活運(yùn)用的體現(xiàn)，靈活程度是衡量運(yùn)動(dòng)能力形成與否的關(guān)鍵指標(biāo)，還隱含著一定的體能和心理能力。[3]”美國(guó)運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)會(huì)對(duì)體能的定義為“是指人體所具備的有充足的精力從事日常工作與學(xué)習(xí)，同時(shí)也包括人體的靈敏、平衡、速度、耐力等，這些要素是人從事各種運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)?！边^(guò)去一段時(shí)間，由于對(duì)體育課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差，體育課堂教學(xué)中存在教教材、教單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的現(xiàn)象，忽視了發(fā)展學(xué)生的體能，或者缺乏發(fā)展某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)專(zhuān)項(xiàng)體能的意識(shí)，造成了體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能發(fā)展的脫節(jié)。為此，根據(jù)體育“三維度”的課程目標(biāo)，浙江省的體育課程改革提出了“教材三個(gè)一”的理念（圖2）。

以籃球教學(xué)為例，每個(gè)水平層次都應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的運(yùn)球、傳球、投籃、戰(zhàn)術(shù)配合等，為了讓學(xué)生能熟練掌握上述技戰(zhàn)術(shù)，還必須發(fā)展學(xué)生的籃球?qū)ｍ?xiàng)體能，通過(guò)籃球游戲或比賽提高和鞏固學(xué)生的籃球?qū)崙?zhàn)能力，籃球?qū)崙?zhàn)中的運(yùn)用能力就是評(píng)價(jià)的核心點(diǎn)。實(shí)施“教材三個(gè)一”的教學(xué)理念，不僅可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能、體能練習(xí)、技術(shù)運(yùn)用“三合一”協(xié)調(diào)發(fā)展與有機(jī)集合，還可以改變?cè)械慕探滩模虒W(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高、會(huì)單一動(dòng)作技術(shù)不會(huì)運(yùn)用和比賽的窘狀，實(shí)現(xiàn)“學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、練專(zhuān)項(xiàng)體能、賽靈活運(yùn)用、評(píng)體技結(jié)合”的教學(xué)模式，通過(guò)“學(xué)-練-賽-評(píng)”一體化教學(xué)，促使學(xué)生從運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)到發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力的轉(zhuǎn)變。

3?開(kāi)展課內(nèi)外有機(jī)銜接的課程實(shí)施體育課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主渠道，大課間活動(dòng)、課外鍛煉、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽是體育課程學(xué)習(xí)的拓展與延伸。當(dāng)前學(xué)校體育還存在體育課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與大課間鍛煉內(nèi)容、學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽項(xiàng)目缺乏聯(lián)動(dòng)、相互脫節(jié)、銜接不足的情況。

3.1?聚焦發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)體育核心素養(yǎng)包括“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”三方面內(nèi)容，學(xué)校體育要改變單純依靠課堂教學(xué)單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的現(xiàn)象。運(yùn)動(dòng)能力的形成是一個(gè)逐漸形成的學(xué)習(xí)過(guò)程，單單依靠每周幾節(jié)體育課無(wú)法落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重任，需聚焦體育核心素養(yǎng)，加強(qiáng)課內(nèi)外有機(jī)銜接[4]?！皩W(xué)”是運(yùn)動(dòng)技術(shù)習(xí)得的主要途徑，“練”是運(yùn)動(dòng)技能掌握的重要環(huán)節(jié)，“賽”是運(yùn)動(dòng)能力形成的關(guān)鍵手段，評(píng)是體能與技能結(jié)合的反饋方法實(shí)施。通過(guò)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)銜接，構(gòu)建邏輯清晰、富有層遞性的課程內(nèi)容體系，提升體育課程的育人功能，形成一個(gè)相互協(xié)進(jìn)的系統(tǒng)，把體育課堂單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)拓展到課余鍛煉、比賽運(yùn)用中去。遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，把“學(xué)-練-賽-評(píng)”有機(jī)結(jié)合在一起，形成一個(gè)科學(xué)、完整的體育課程體系，才能實(shí)現(xiàn)體育課程育人的最大效果，落實(shí)發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重任。

3.2?樹(shù)立體育大課程育人的意識(shí)實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)到課程教學(xué)。把體育課堂單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)拓展到課余鍛煉、運(yùn)動(dòng)會(huì)競(jìng)賽中，構(gòu)建“學(xué)在課堂、練在大課間、賽在運(yùn)動(dòng)會(huì)或體育小競(jìng)賽中的體育大課程育人模式”。如：開(kāi)學(xué)之初，在各年級(jí)組制定好學(xué)期教學(xué)計(jì)劃后，我校設(shè)計(jì)與之相一致的大課間體育活動(dòng)內(nèi)容并全校公示，根據(jù)單元計(jì)劃開(kāi)展各年級(jí)每月一次的體育小競(jìng)賽或小型運(yùn)動(dòng)會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)一些好的體育苗子吸納到相應(yīng)的體育社團(tuán)中。此外，還關(guān)注學(xué)生假期的校外鍛煉情況，要求學(xué)生線上鍛煉打卡，建立每個(gè)學(xué)生的體育鍛煉登記檔案，對(duì)每個(gè)學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)、體育大課間活動(dòng)、課余訓(xùn)練、課外鍛煉、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，拓展與延伸學(xué)生體育學(xué)習(xí)空間。

4?完善科學(xué)多元的課程評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校體育課程的開(kāi)展與實(shí)施受課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等四個(gè)維度因素的影響。當(dāng)前體育教學(xué)主要以學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試與期末終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，出現(xiàn)了“體育課堂上學(xué)練運(yùn)動(dòng)技術(shù)，期末測(cè)評(píng)體能不評(píng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)”的教評(píng)脫節(jié)的現(xiàn)象。

4.1?終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合在學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際工作中，體育教師以《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試結(jié)果、體育中考成績(jī)作為評(píng)價(jià)體育課程“教與學(xué)”成效的衡量指標(biāo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)過(guò)多，過(guò)程性評(píng)價(jià)較少，不利于提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，缺乏激勵(lì)機(jī)制。在課程一體化視域下實(shí)施“學(xué)-練-賽-評(píng)”，對(duì)學(xué)生體育測(cè)評(píng)既要有速度、次數(shù)、遠(yuǎn)度等定量的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、大課間活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)或體育小競(jìng)賽、課余訓(xùn)練與校外鍛煉進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成終身體育意識(shí)，養(yǎng)成自主鍛煉的良好習(xí)慣[5]。除此之外，教師還要重視學(xué)生在體育活動(dòng)中的健康行為、體育品德的評(píng)價(jià)，例如，運(yùn)動(dòng)安全與衛(wèi)生常識(shí)、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

4.2?課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合為構(gòu)建課內(nèi)外銜接與聯(lián)動(dòng)的一體化“學(xué)-練-賽-評(píng)”評(píng)價(jià)體系，學(xué)校經(jīng)過(guò)多年探索，細(xì)化了學(xué)生的體育課程評(píng)價(jià)，設(shè)置了“A”（5項(xiàng)指標(biāo)）、“B”（10項(xiàng)指標(biāo)）兩層對(duì)應(yīng)指標(biāo)。根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)，依次確定重要性，利用有關(guān)軟件，對(duì)建立起的層次判斷矩陣進(jìn)行層次單排序及其一致性檢驗(yàn)，層次總排序及一致性檢驗(yàn)，經(jīng)計(jì)算，確定評(píng)價(jià)要素指標(biāo)的權(quán)重（見(jiàn)表1）。

表1中有5項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又涵蓋若干二級(jí)指標(biāo)（B1-B10），A1課堂教學(xué)（含B1、B2）、A2大課間活動(dòng)（含B3、B4）、A3課余訓(xùn)練（含B5、B6）、A4運(yùn)動(dòng)會(huì)（含B7、B8、B9）、A5校外鍛煉（含B10），總系數(shù)是1。每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)里面又包含若干項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)（相對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)系數(shù)權(quán)重相加和前面總系數(shù)權(quán)重相等），既有剛性的數(shù)值指標(biāo)評(píng)價(jià)，還有柔性的情意態(tài)度指標(biāo)評(píng)價(jià)。學(xué)校參照表1，每學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育與健康課程的綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與學(xué)生年度“三好學(xué)生”的評(píng)選直接掛鉤（體育總評(píng)少于85分者一票否決，每人有一次補(bǔ)充機(jī)會(huì)）。總之，學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)施要真學(xué)、多練、常賽、巧評(píng)，在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中把“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)落到實(shí)處，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的體悟而非結(jié)果導(dǎo)向，在“學(xué)-練-賽-評(píng)”整體一致性的教學(xué)背景下使學(xué)生獲得知識(shí)技能、良好的體能，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹(shù)立遠(yuǎn)大的志向，學(xué)會(huì)批判性思維和掌握解決問(wèn)題的能力?！皩W(xué)-練-賽-評(píng)”是全面深化體育與健康課程改革，落實(shí)發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要舉措。

參考文獻(xiàn)：

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