中小學(xué)教師教學(xué)研究能力要素構(gòu)成初探

徐艷偉

（周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 周口 466001）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，使得“教育與科研的聯(lián)系越來越緊密，教師與研究人員的職責(zé)越來越趨向于一致”，“教師即研究者”也成為教育界乃至全社會普遍認(rèn)同的理念和努力追求的目標(biāo)。在此趨勢下，對教師教學(xué)研究能力問題的探討具有較重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師教學(xué)研究能力是指運(yùn)用一定的理論和方法，研究、解決教育教學(xué)問題的能力，它是教師能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分［1］。教師群體和個體的教學(xué)研究能力決定課程改革的重要因素，因此，要想讓教師進(jìn)行較高質(zhì)量的教學(xué)研究，需要具備哪些關(guān)鍵能力呢？鑒于此，本研究以中小學(xué)教師為例，以教學(xué)研究能力為主要內(nèi)容分析其主要構(gòu)成要素，以期為提高中小學(xué)教師教學(xué)研究能力水平提供理論依據(jù)，也為行政主管部門對教師職后培訓(xùn)的決策起到參考作用。

一、研究方法

（一）調(diào)查對象

本研究選取河南省的三區(qū)五個縣867名的中小學(xué)教師為研究對象，其中男女教師341、526人，分別占總體的33.33%、60.67%， 年齡分布22-35、35-45、45歲以上分別為218、369、280人，分別占總體的25.14%、42.56%、32.30%。具體基本情況詳見表1。

表1 調(diào)查對象的基本情況

（二）問卷編制

本文將理論分析和實(shí)證分析二者有機(jī)結(jié)合。在征得樣本教師的同意后，隨機(jī)選擇6位中小學(xué)教師，進(jìn)行半開放式的訪談，訪談以個案的敘說為主。調(diào)查問卷主要在訪談的基礎(chǔ)上，編制《中小學(xué)教師教學(xué)研究能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。共發(fā)放問卷867份，回收849份，回收率為97.92%，有效問卷837份，有效率98.59%。在正式的大樣本問卷調(diào)查前，首先對22名教師進(jìn)行小樣本試測。結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析對問卷項(xiàng)目予以適當(dāng)修改。并修改后的問卷在大樣本施測后，經(jīng)認(rèn)真檢查將837份有效問卷輸入計(jì)算機(jī)，用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析，進(jìn)行信、效度檢驗(yàn)、相關(guān)分析等操作，構(gòu)成《中小學(xué)教師教學(xué)研究能力要素構(gòu)成調(diào)查問卷》，其Cronbacha Alpha信度系數(shù)為0.819，內(nèi)在信度較高，即問卷內(nèi)部具有較高的一致性。

（三）調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)訪談和預(yù)調(diào)查的結(jié)果，把中小學(xué)教師教學(xué)研究能力歸為八類，分別為：主動參與課題研究的能力、問題的敏感能力、問題解決的想象能力、協(xié)作研究能力、問題研究的設(shè)計(jì)能力、感悟能力、反思研究能力、寫作能力。為了便于在實(shí)踐中指導(dǎo)教學(xué)研究，并體現(xiàn)針對性、選擇性原則，本研究中關(guān)鍵能力的確定，根據(jù)調(diào)查結(jié)果和訪談，使用SPSS18.0進(jìn)行主成分分析，確定權(quán)重高前5位，即問題的敏感能力、問題解決的想象能力、問題研究的設(shè)計(jì)能力、協(xié)作研究能力與反思問題能力。

二、中小學(xué)教師教學(xué)研究關(guān)鍵能力解析

教育研究的過程是基于現(xiàn)實(shí)的教育問題，尋求一定的理論指導(dǎo)，結(jié)合教育研究方法與手段，以解決一定的教育問題為宗旨的過程，通常需借助于集體的力量以順利展開與完成［2］。因此，中小學(xué)教師教學(xué)研究能力也是圍繞發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程而構(gòu)建起來的。即問題的敏感能力、問題解決的想象能力、問題研究的設(shè)計(jì)能力、協(xié)作研究能力與反思問題能力，這種五種能力相互聯(lián)系，相互支撐?，F(xiàn)將各項(xiàng)能力內(nèi)涵表述如下：

（一）問題的敏感能力

教師必須具備問題的敏感能力，即問題意識。至少包括兩方面含義：一是很快就能注意到某一教學(xué)情景中存在的問題；二是能夠在貌似平淡無奇的課堂教學(xué)過程中覺察到一些奇特、不同尋常的問題或從不同的角度看平常的課堂教學(xué)。對于中小學(xué)教師作為一個教學(xué)研究者而言，如果沒有問題的敏感能力，就不能敏感地發(fā)現(xiàn)問題，恰當(dāng)有效地提出問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已?！苯虒W(xué)研究活動是從問題開始的。現(xiàn)在教師的情況卻是習(xí)慣了按照教學(xué)用書或上級領(lǐng)導(dǎo)布置如何講就怎么講，而不想想為什么這樣講？甚至也不會研究還有什么好的方法、技術(shù)能使課堂教學(xué)更好？久而久之，對課堂教學(xué)問題失去敏感性，對研究也失去興趣性。因此，中小學(xué)教師具備問題的敏感能力，是進(jìn)行后續(xù)研究的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

（二）問題解決的想象力

愛因斯坦說：“提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！眴栴}解決的想象力是創(chuàng)造力的重要組成部分。教學(xué)研究活動在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造教學(xué)活動。解決教學(xué)問題活動離不開創(chuàng)造性想象力?！叭藗冇袝r容易受思維定勢的影響，或者是固守于某種理論，或者是固守于某種議題，或者是固守于某種方法”［3］?，F(xiàn)在不少中小學(xué)教師長期從事某科教學(xué)，教學(xué)觀念、教學(xué)方法就相對容易陷入某種路徑依賴的狀況，亦即思維定勢。長此以往，教師自己的教學(xué)活動有時就容易陷入某種片面或某種死結(jié)的境地，也稱“高原現(xiàn)象”，這樣，教師就會明顯降低發(fā)現(xiàn)問題和解釋問題的能力。這種思維定勢必然會嚴(yán)重妨礙教師的思想活力，也妨礙課程改革的進(jìn)步?？傊瑔栴}解決的想象力有助于教師跳出思維定勢，有助于拓展自己的教學(xué)思想空間，進(jìn)而形成帶有創(chuàng)造性的、新的教學(xué)理論假設(shè)和研究路徑。需要說明的是，教師的想象活動并非憑空進(jìn)行，而是必須基于一定的知識儲備，基于現(xiàn)實(shí)的世界，它是教學(xué)研究的核心能力。

（三）問題研究的設(shè)計(jì)能力

問題研究的設(shè)計(jì)又稱研究設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，也即教學(xué)研究課題關(guān)于研究方法和步驟的實(shí)施方案。它是教學(xué)研究活動是否順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是用最少的人力、物力和時間取得高效性科研成果的有力手段，是教學(xué)研究工作成敗的關(guān)鍵。能力主要體現(xiàn)在課題整體論證、過程規(guī)劃等整體設(shè)計(jì)方面，因此，課題設(shè)計(jì)能力則是進(jìn)行研究的關(guān)鍵能力。一個好的課題，若沒有好的研究設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)，就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。合理的研究設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)是順利完成課題的基本要素，課題研究方案設(shè)計(jì)合理，技術(shù)路線確切，可使研究工作少走彎路，從而較順利完成課題研究。因此，問題研究的設(shè)計(jì)能力是教師進(jìn)行教學(xué)研究關(guān)鍵的能力。

（四）協(xié)作研究能力

要具有協(xié)作研究能力，首先就要具有合作精神。新課程改革提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。徐繼存教授在《個人主義教學(xué)及其批判》一文中強(qiáng)調(diào)了教師走出個人主義教學(xué)困境的途徑，“只有通過教師的合作，學(xué)校才能培養(yǎng)出能讀會算，能運(yùn)用科學(xué)原理，理解歷史，品評外來文化和會講外語的學(xué)生，而且會成為真正具有責(zé)任心的公民。通過合作，我們會發(fā)現(xiàn)，我們的同事不僅會滿足我們的需要，而且能夠?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)提供豐富的精神和物質(zhì)資源，我們也會因此消除教學(xué)上的孤獨(dú)感，成為集體中的一員，分享著共同發(fā)展的快樂”［4］。在教育教學(xué)過程中，教師教學(xué)問題的研究越來越呈現(xiàn)出群體合作的色彩和特點(diǎn)。在教研過程中，從課題的選擇到教學(xué)研究成果的展現(xiàn)，合作往往貫穿始終。對中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究而言，培養(yǎng)合作精神不可或缺。但值得注意的是，這種合作，并非流于形式的合作，也并非簡單利益交換和商業(yè)操作層面的庸俗的合作，而是一種有利于教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展的真正意義上的、真誠的合作?！昂献髡弑舜酥g能以開放的心態(tài)傾聽、理解、接納他人的觀點(diǎn)，繼而反省并完善自己的觀點(diǎn)。這種合作強(qiáng)調(diào)公開、公正和自由的交流，強(qiáng)調(diào)對教研共同體‘信念和約定’的認(rèn)同和維護(hù)，而并不強(qiáng)調(diào)交流的結(jié)果必須要達(dá)成共識”［5］。協(xié)作目的是互補(bǔ)和有益的交流，協(xié)作研究能力是教師進(jìn)行教學(xué)研究的必備能力。

（五）反思問題能力

反思問題能力是指教師在教育活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學(xué)過程中，不斷對自我及教學(xué)問題進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力［6］。 它是每一位教師與時俱進(jìn)、不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必需?，F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究者認(rèn)為：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！泵恳晃唤處熆隙ǘ即嬖谀承┎蛔阒帲@就需要教師不斷進(jìn)行反思。對于一些中小學(xué)教師究者來說，常常會存在這樣一種局限，即：過度自我欣賞的心結(jié)。有些教師由于長期關(guān)注某個特定的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，投入了巨大精力，因而對于這個領(lǐng)域容易產(chǎn)生程度不同的情感和偏愛。這樣很容易產(chǎn)生自我欣賞心理，進(jìn)而容易志得意滿。這些不僅是催生自我欣賞現(xiàn)象的主要原因，而且是“文人相輕”現(xiàn)象的重要根源［7］。這種中小學(xué)教師過度自我欣賞的心結(jié)，會嚴(yán)重削弱自身專業(yè)發(fā)展的動力，因而需要通過不斷反思予以克服。因此，反思問題能力是教師進(jìn)行教學(xué)研究不可或缺的能力。

［1］曾拓，張彩云，申繼亮.中小學(xué)教師教學(xué)問題診斷能力的研究［J］.教育理論與實(shí)踐，2005（12）.

［2］《教育研究》編輯部.2013中國教育研究前沿與熱點(diǎn)問題年度報告［R］.教育研究，2014（2）.

［3］［7］吳忠民.學(xué)者需要具備的能力［N］.2014年03月10日第A15版.

［4］［5］王曉君.教育研究者的基本素質(zhì)［J］.教育科學(xué)論壇，2009（5）.

［6］王轉(zhuǎn)香.論教師反思能力的培養(yǎng)［R］.山西省人民政府公報，2009（24）.