徐艷偉
(周口師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,河南 周口 466001)
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn),使得“教育與科研的聯(lián)系越來越緊密,教師與研究人員的職責(zé)越來越趨向于一致”,“教師即研究者”也成為教育界乃至全社會普遍認(rèn)同的理念和努力追求的目標(biāo)。在此趨勢下,對教師教學(xué)研究能力問題的探討具有較重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師教學(xué)研究能力是指運(yùn)用一定的理論和方法,研究、解決教育教學(xué)問題的能力,它是教師能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分[1]。教師群體和個體的教學(xué)研究能力決定課程改革的重要因素,因此,要想讓教師進(jìn)行較高質(zhì)量的教學(xué)研究,需要具備哪些關(guān)鍵能力呢?鑒于此,本研究以中小學(xué)教師為例,以教學(xué)研究能力為主要內(nèi)容分析其主要構(gòu)成要素,以期為提高中小學(xué)教師教學(xué)研究能力水平提供理論依據(jù),也為行政主管部門對教師職后培訓(xùn)的決策起到參考作用。
本研究選取河南省的三區(qū)五個縣867名的中小學(xué)教師為研究對象,其中男女教師341、526人,分別占總體的33.33%、60.67%, 年齡分布22-35、35-45、45歲以上分別為218、369、280人,分別占總體的25.14%、42.56%、32.30%。具體基本情況詳見表1。
表1 調(diào)查對象的基本情況
本文將理論分析和實(shí)證分析二者有機(jī)結(jié)合。在征得樣本教師的同意后,隨機(jī)選擇6位中小學(xué)教師,進(jìn)行半開放式的訪談,訪談以個案的敘說為主。調(diào)查問卷主要在訪談的基礎(chǔ)上,編制《中小學(xué)教師教學(xué)研究能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》。共發(fā)放問卷867份,回收849份,回收率為97.92%,有效問卷837份,有效率98.59%。在正式的大樣本問卷調(diào)查前,首先對22名教師進(jìn)行小樣本試測。結(jié)合調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,使用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析對問卷項(xiàng)目予以適當(dāng)修改。并修改后的問卷在大樣本施測后,經(jīng)認(rèn)真檢查將837份有效問卷輸入計(jì)算機(jī),用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行管理和分析,進(jìn)行信、效度檢驗(yàn)、相關(guān)分析等操作,構(gòu)成《中小學(xué)教師教學(xué)研究能力要素構(gòu)成調(diào)查問卷》,其Cronbacha Alpha信度系數(shù)為0.819,內(nèi)在信度較高,即問卷內(nèi)部具有較高的一致性。
根據(jù)訪談和預(yù)調(diào)查的結(jié)果,把中小學(xué)教師教學(xué)研究能力歸為八類,分別為:主動參與課題研究的能力、問題的敏感能力、問題解決的想象能力、協(xié)作研究能力、問題研究的設(shè)計(jì)能力、感悟能力、反思研究能力、寫作能力。為了便于在實(shí)踐中指導(dǎo)教學(xué)研究,并體現(xiàn)針對性、選擇性原則,本研究中關(guān)鍵能力的確定,根據(jù)調(diào)查結(jié)果和訪談,使用SPSS18.0進(jìn)行主成分分析,確定權(quán)重高前5位,即問題的敏感能力、問題解決的想象能力、問題研究的設(shè)計(jì)能力、協(xié)作研究能力與反思問題能力。
教育研究的過程是基于現(xiàn)實(shí)的教育問題,尋求一定的理論指導(dǎo),結(jié)合教育研究方法與手段,以解決一定的教育問題為宗旨的過程,通常需借助于集體的力量以順利展開與完成[2]。因此,中小學(xué)教師教學(xué)研究能力也是圍繞發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程而構(gòu)建起來的。即問題的敏感能力、問題解決的想象能力、問題研究的設(shè)計(jì)能力、協(xié)作研究能力與反思問題能力,這種五種能力相互聯(lián)系,相互支撐?,F(xiàn)將各項(xiàng)能力內(nèi)涵表述如下:
教師必須具備問題的敏感能力,即問題意識。至少包括兩方面含義:一是很快就能注意到某一教學(xué)情景中存在的問題;二是能夠在貌似平淡無奇的課堂教學(xué)過程中覺察到一些奇特、不同尋常的問題或從不同的角度看平常的課堂教學(xué)。對于中小學(xué)教師作為一個教學(xué)研究者而言,如果沒有問題的敏感能力,就不能敏感地發(fā)現(xiàn)問題,恰當(dāng)有效地提出問題。愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要,因?yàn)榻鉀Q一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已?!苯虒W(xué)研究活動是從問題開始的。現(xiàn)在教師的情況卻是習(xí)慣了按照教學(xué)用書或上級領(lǐng)導(dǎo)布置如何講就怎么講,而不想想為什么這樣講?甚至也不會研究還有什么好的方法、技術(shù)能使課堂教學(xué)更好?久而久之,對課堂教學(xué)問題失去敏感性,對研究也失去興趣性。因此,中小學(xué)教師具備問題的敏感能力,是進(jìn)行后續(xù)研究的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。
愛因斯坦說:“提出新的問題,新的可能性,從新的角度去看待舊的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!眴栴}解決的想象力是創(chuàng)造力的重要組成部分。教學(xué)研究活動在本質(zhì)上是一種創(chuàng)造教學(xué)活動。解決教學(xué)問題活動離不開創(chuàng)造性想象力?!叭藗冇袝r容易受思維定勢的影響,或者是固守于某種理論,或者是固守于某種議題,或者是固守于某種方法”[3]?,F(xiàn)在不少中小學(xué)教師長期從事某科教學(xué),教學(xué)觀念、教學(xué)方法就相對容易陷入某種路徑依賴的狀況,亦即思維定勢。長此以往,教師自己的教學(xué)活動有時就容易陷入某種片面或某種死結(jié)的境地,也稱“高原現(xiàn)象”,這樣,教師就會明顯降低發(fā)現(xiàn)問題和解釋問題的能力。這種思維定勢必然會嚴(yán)重妨礙教師的思想活力,也妨礙課程改革的進(jìn)步??傊瑔栴}解決的想象力有助于教師跳出思維定勢,有助于拓展自己的教學(xué)思想空間,進(jìn)而形成帶有創(chuàng)造性的、新的教學(xué)理論假設(shè)和研究路徑。需要說明的是,教師的想象活動并非憑空進(jìn)行,而是必須基于一定的知識儲備,基于現(xiàn)實(shí)的世界,它是教學(xué)研究的核心能力。
問題研究的設(shè)計(jì)又稱研究設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì),也即教學(xué)研究課題關(guān)于研究方法和步驟的實(shí)施方案。它是教學(xué)研究活動是否順利進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是用最少的人力、物力和時間取得高效性科研成果的有力手段,是教學(xué)研究工作成敗的關(guān)鍵。能力主要體現(xiàn)在課題整體論證、過程規(guī)劃等整體設(shè)計(jì)方面,因此,課題設(shè)計(jì)能力則是進(jìn)行研究的關(guān)鍵能力。一個好的課題,若沒有好的研究設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì),就難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。合理的研究設(shè)計(jì)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)是順利完成課題的基本要素,課題研究方案設(shè)計(jì)合理,技術(shù)路線確切,可使研究工作少走彎路,從而較順利完成課題研究。因此,問題研究的設(shè)計(jì)能力是教師進(jìn)行教學(xué)研究關(guān)鍵的能力。
要具有協(xié)作研究能力,首先就要具有合作精神。新課程改革提出“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。徐繼存教授在《個人主義教學(xué)及其批判》一文中強(qiáng)調(diào)了教師走出個人主義教學(xué)困境的途徑,“只有通過教師的合作,學(xué)校才能培養(yǎng)出能讀會算,能運(yùn)用科學(xué)原理,理解歷史,品評外來文化和會講外語的學(xué)生,而且會成為真正具有責(zé)任心的公民。通過合作,我們會發(fā)現(xiàn),我們的同事不僅會滿足我們的需要,而且能夠?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)提供豐富的精神和物質(zhì)資源,我們也會因此消除教學(xué)上的孤獨(dú)感,成為集體中的一員,分享著共同發(fā)展的快樂”[4]。在教育教學(xué)過程中,教師教學(xué)問題的研究越來越呈現(xiàn)出群體合作的色彩和特點(diǎn)。在教研過程中,從課題的選擇到教學(xué)研究成果的展現(xiàn),合作往往貫穿始終。對中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究而言,培養(yǎng)合作精神不可或缺。但值得注意的是,這種合作,并非流于形式的合作,也并非簡單利益交換和商業(yè)操作層面的庸俗的合作,而是一種有利于教師專業(yè)發(fā)展發(fā)展的真正意義上的、真誠的合作?!昂献髡弑舜酥g能以開放的心態(tài)傾聽、理解、接納他人的觀點(diǎn),繼而反省并完善自己的觀點(diǎn)。這種合作強(qiáng)調(diào)公開、公正和自由的交流,強(qiáng)調(diào)對教研共同體‘信念和約定’的認(rèn)同和維護(hù),而并不強(qiáng)調(diào)交流的結(jié)果必須要達(dá)成共識”[5]。協(xié)作目的是互補(bǔ)和有益的交流,協(xié)作研究能力是教師進(jìn)行教學(xué)研究的必備能力。
反思問題能力是指教師在教育活動中,把自我作為意識的對象,以及在教學(xué)過程中,不斷對自我及教學(xué)問題進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)能力[6]。 它是每一位教師與時俱進(jìn)、不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的必需?,F(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展研究者認(rèn)為:“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?!泵恳晃唤處熆隙ǘ即嬖谀承┎蛔阒帲@就需要教師不斷進(jìn)行反思。對于一些中小學(xué)教師究者來說,常常會存在這樣一種局限,即:過度自我欣賞的心結(jié)。有些教師由于長期關(guān)注某個特定的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域,投入了巨大精力,因而對于這個領(lǐng)域容易產(chǎn)生程度不同的情感和偏愛。這樣很容易產(chǎn)生自我欣賞心理,進(jìn)而容易志得意滿。這些不僅是催生自我欣賞現(xiàn)象的主要原因,而且是“文人相輕”現(xiàn)象的重要根源[7]。這種中小學(xué)教師過度自我欣賞的心結(jié),會嚴(yán)重削弱自身專業(yè)發(fā)展的動力,因而需要通過不斷反思予以克服。因此,反思問題能力是教師進(jìn)行教學(xué)研究不可或缺的能力。
[1]曾拓,張彩云,申繼亮.中小學(xué)教師教學(xué)問題診斷能力的研究[J].教育理論與實(shí)踐,2005(12).
[2]《教育研究》編輯部.2013中國教育研究前沿與熱點(diǎn)問題年度報告[R].教育研究,2014(2).
[3][7]吳忠民.學(xué)者需要具備的能力[N].2014年03月10日第A15版.
[4][5]王曉君.教育研究者的基本素質(zhì)[J].教育科學(xué)論壇,2009(5).
[6]王轉(zhuǎn)香.論教師反思能力的培養(yǎng)[R].山西省人民政府公報,2009(24).