國外開放教育課程建設(shè)及其啟示

韓光明 鮑煒煜

（新疆師范大學(xué)，新疆 烏魯木齊 830017）

“Open Learning”（開放學(xué)習(xí)）指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要選擇課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。它不受時(shí)間和空間的限制，不受課程講授內(nèi)容的制約，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。20世紀(jì)中期，第三次科技革命在全球范圍內(nèi)逐漸興起，電子信息技術(shù)迅速發(fā)展，知識量激增，依托電子信息技術(shù)，知識傳播途徑和方式發(fā)生重大變化，遠(yuǎn)距離開放教育改變了人們的學(xué)習(xí)方式，課堂面授教學(xué)不再是教學(xué)的唯一形式。跟隨信息技術(shù)發(fā)展步伐，在美國高校中首先創(chuàng)建開放教育資源項(xiàng)目，隨著美國 “MIT Open Course”、英國“Open Learn”等項(xiàng)目的建成推動(dòng)了全球范圍內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動(dòng)。這些項(xiàng)目通過網(wǎng)站為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種“基于資源的學(xué)習(xí)”給更多人提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教育，給“終身教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力保障。

一、國外開放教育課程建設(shè)

1965年，保羅·朗格朗在成人教育促進(jìn)國際會(huì)議期間正式提出“終身教育”。1972年，在埃德加·富爾提交的《學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天》報(bào)告中，“學(xué)習(xí)化社會(huì)”被正式提出，并再次確定“終身教育”。受“學(xué)習(xí)化社會(huì)”與“終身教育”思想的影響，全球各個(gè)國家開始為實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)而努力。2001年，麻省理工學(xué)院開放課件項(xiàng)目（MIT OCW）正式啟動(dòng)并率先建設(shè)，至今MIT COW已有免費(fèi)開放課程1800多門。隨后，美國卡耐基梅隆大學(xué)、法國巴黎高科大學(xué)等，在短短五年內(nèi)陸續(xù)加入開放教育資源運(yùn)動(dòng)行列之中。開放教育資源運(yùn)動(dòng)（簡稱：OER）從此在全球范圍內(nèi)掀起熱潮，此舉在全世界引起巨大反響，受到法國、英國、日本、荷蘭等各國高校的響應(yīng)，并受到國際教育組織的支持，對教育資源開放與共享的方法和途徑不斷探索。教育資源的開放與共享意味著有更多人可以共享教育資源，從一定程度上促進(jìn)教育公平。

如今，開放教育資源運(yùn)動(dòng)已經(jīng)度過十幾個(gè)年頭，規(guī)模逐步擴(kuò)大。開放教育資源給更多人提供了接受教育的機(jī)會(huì)，為人人享有終身教育的權(quán)利提供了有力保障，可以讓各個(gè)國家的人通過開放教育資源學(xué)到世界頂尖學(xué)校的課程，成為教育全球化的重要契機(jī)。2006年，英國開放大學(xué)開始建設(shè)“開放學(xué)習(xí)”項(xiàng)目（簡稱“Open Learn”），不僅將資料免費(fèi)提供給學(xué)習(xí)者，而且彌補(bǔ)了MIT開放課件項(xiàng)目的不足，網(wǎng)站在向?qū)W習(xí)者提供資料的同時(shí)，還設(shè)有供學(xué)習(xí)者和教育者發(fā)布信息的平臺(tái)，開發(fā)了MSG、Learning Journal等功能，供學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線視頻交流與創(chuàng)建學(xué)習(xí)記錄，網(wǎng)站內(nèi)的互動(dòng)交流有利于形成學(xué)習(xí)共同體，從而體現(xiàn)開放大學(xué)的治學(xué)精神。與此同時(shí)，荷蘭開放大學(xué)Open ER項(xiàng)目正式啟動(dòng)，首期給學(xué)習(xí)者免費(fèi)提供荷蘭語課程。研制課程發(fā)布系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，并提供給學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)與交流的工具。歐洲遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)協(xié)會(huì)啟動(dòng)了MORIL項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用多種語言提供免費(fèi)學(xué)習(xí)資源的突破，為不同人群提供接受大學(xué)教育的機(jī)會(huì)。2005年，在亞洲地區(qū)，日本的東京大學(xué)、京都大學(xué)等6所學(xué)校加入開放教育資源運(yùn)動(dòng)之中，并已經(jīng)形成開放式課程同盟，到2007年已發(fā)展到19所。從目前看，從MIT開始的開放教育資源運(yùn)動(dòng)，波及范圍已經(jīng)輻射到世界多個(gè)國家，教育資源不斷豐富，內(nèi)容不斷完善，功能日趨完備，受益人群逐漸擴(kuò)大。全球范圍內(nèi)的開放教育資源運(yùn)動(dòng)給學(xué)習(xí)者提供了更為廣泛的教育資源，影響力不斷擴(kuò)大，越來越多的人加入“開放學(xué)習(xí)”行列。

二、開放教育課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題

在OER開展得如火如荼之時(shí)，個(gè)別開放課程項(xiàng)目在運(yùn)行中出現(xiàn)了問題，2009年9月，美國猶他州立大學(xué)終止了開放課件項(xiàng)目，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)引起了大家對這一問題的討論。對于項(xiàng)目關(guān)閉的原因，一方面受資金短缺的影響，更多的是在項(xiàng)目自身運(yùn)行中出現(xiàn)了問題，由于開發(fā)者沒有對開放課件項(xiàng)目給予足夠重視，不注重建設(shè)，因此資源更新沒有保證，內(nèi)容不完善導(dǎo)致項(xiàng)目關(guān)閉。美國猶他州立大學(xué)終止開放課件項(xiàng)目的現(xiàn)象，是國外開放教育資源在運(yùn)行中出現(xiàn)問題的典型案例，起到警示作用。OER前期發(fā)展主要由休利特基金會(huì)進(jìn)行捐助，如果后續(xù)資金沒有保障，則將對OER的未來發(fā)展造成不利影響。因此，穩(wěn)定的資金來源是開放教育資源運(yùn)行的保障，另外，對于項(xiàng)目的管理與發(fā)展需要更多人參與其中發(fā)揮作用，形成同盟。

2010年，在亞洲地區(qū)開展了一項(xiàng)關(guān)于開放教育資源發(fā)展情況的調(diào)查，問卷由亞洲地區(qū)OER研究項(xiàng)目提供，將有OER經(jīng)驗(yàn)的人和部分機(jī)構(gòu)（大學(xué)）的權(quán)威人士作為調(diào)查對象，從而獲得個(gè)人對開放教育資源的全面評價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，免費(fèi)的OER對大學(xué)和個(gè)人具有吸引力，中國大學(xué)和個(gè)人由于缺少對其本身的了解，在使用中出現(xiàn)障礙。因此，對于OER的不了解成為人們使用開放教育資源時(shí)的一道障礙，開放教育資源的推廣是促進(jìn)其發(fā)展的前提。同年，上海交通大學(xué)針對網(wǎng)站使用情況、使用中遇到的困難、資源質(zhì)量等方面，對其精品課程網(wǎng)站建設(shè)情況展開調(diào)研，對在校學(xué)生和老師發(fā)放問卷，調(diào)查結(jié)果表明：網(wǎng)站使用中出現(xiàn)障礙、訪問量低、內(nèi)容欠缺等成為開放課程建設(shè)中的主要問題。在關(guān)于中國高等教育開放課程的調(diào)查中，王龍?jiān)O(shè)計(jì)了AAIU調(diào)研模型，即Access、Application、Impact、Updating，分別對應(yīng)獲取、應(yīng)用、影響和更新4個(gè)一級指標(biāo)。在此基礎(chǔ)上又細(xì)化成19個(gè)二級指標(biāo)，如在“獲取”一級指標(biāo)下的二級指標(biāo)，包括知曉率、獲取內(nèi)容和格式等5個(gè)二級指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開放的精品課程建設(shè)項(xiàng)目及資源推廣、應(yīng)用推廣、資源質(zhì)量保證等七個(gè)方面仍需深入發(fā)展。

三、國外開放教育課程建設(shè)的啟示

從國外開放教育資源項(xiàng)目發(fā)展情況看，從MIT OCW項(xiàng)目開始，各國開放教育資源項(xiàng)目建設(shè)過程中，功能逐步強(qiáng)大，資源不斷豐富，受益人群不斷擴(kuò)大。從資源發(fā)布與共享，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)交流；從單一語言資源發(fā)展到多語言資源；從單方面發(fā)布課程資源到形成課程同盟。同時(shí)，由于管理者不注重資源更新與完善，一些項(xiàng)目面臨關(guān)閉的危險(xiǎn)。

綜合以上說明，在開放教育資源建設(shè)過程中，教育資源的質(zhì)量是開放課程項(xiàng)目正常運(yùn)行的前提；開放課程項(xiàng)目的功能有很大開發(fā)空間，網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)必須加強(qiáng)其功能的研發(fā)；項(xiàng)目后期管理需要更多人參與，資源的使用者可以成為管理者，進(jìn)行任務(wù)分配，有助于緩解項(xiàng)目管理的壓力；項(xiàng)目與項(xiàng)目之間、國家與國家之間形成同盟能更好地實(shí)現(xiàn)開放教育資源的發(fā)展。通過總結(jié)國外開放教育資源運(yùn)動(dòng)發(fā)展，與我國開放精品課程進(jìn)行對比，在項(xiàng)目推廣、建設(shè)規(guī)模、功能開發(fā)等方面還有很大差距，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)更多院校參與到國家精品課程建設(shè)中，對于一些目前發(fā)展較為緩慢的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)加大投入，改變當(dāng)前不利局面，可以借鑒相關(guān)國外開放教育資源項(xiàng)目建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，對自身不斷完善，不斷創(chuàng)新，獲得更好的發(fā)展。

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