體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效運(yùn)用

凌云

一、注重體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生渴望獲取新知，并著力去研究、探索的一種意愿，常伴有積極、愉悅、滿足的情緒體驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力的重要驅(qū)動(dòng)力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，體驗(yàn)獨(dú)立思考、合作探究、思維碰撞的全過程，從而使學(xué)生感受到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣，幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

例如，四年級(jí)“神奇的莫比烏斯圈”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶來了“魔術(shù)表演”：先出示2個(gè)面、4條邊的長方形紙條；將紙條首尾相貼，“變”出一個(gè)紙圈——擁有2個(gè)面2條邊。學(xué)生的注意力一下被吸引，教師適時(shí)賣了個(gè)關(guān)子：“猜猜老師繼續(xù)往下變，能把剛才那張紙條變成幾個(gè)面？幾條邊？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛大膽猜測(cè)：“還是2個(gè)面2條邊”“我認(rèn)為會(huì)變出1個(gè)面1條邊。”在教師再次“變出”一個(gè)莫比烏斯圈后，學(xué)生的好奇心再次得到激發(fā)：這個(gè)紙圈到底是幾個(gè)面幾條邊呢？在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生用手上的紙條也照樣子做個(gè)紙圈。接著，教師引發(fā)學(xué)生思考：“你有什么方法來驗(yàn)證這個(gè)紙圈是幾個(gè)面，幾條邊？”經(jīng)過小組交流，得出驗(yàn)證的好辦法：在紙圈邊沿的一個(gè)點(diǎn)上做個(gè)記號(hào)，用手指沿著邊沿繞；在紙圈內(nèi)也沿著寬畫條橫線作記號(hào)，從這個(gè)橫線起，沿縱向畫線條。在動(dòng)手操作體驗(yàn)的過程中，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：用手指繞紙條邊沿一圈，回到作記號(hào)的那個(gè)點(diǎn)；從另一個(gè)記號(hào)處畫線條，最后也回到了出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生驚喜地說道：“這個(gè)紙圈真的只有一個(gè)面，一條邊呀！”在充滿趣味的“魔術(shù)”情境中，教師極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性；在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，真正體驗(yàn)到“莫比烏斯圈”的神奇，掌握其特點(diǎn)。在這里，從“猜測(cè)到驗(yàn)證”的數(shù)學(xué)思想也得到充分的滲透和體現(xiàn)。

二、注重體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的能力

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。以探索活動(dòng)為主的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)對(duì)激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的能力起到重要作用。在數(shù)學(xué)教材中，本身有很多需要學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容——長度單位、質(zhì)量單位和時(shí)間單位的認(rèn)識(shí)等。

例如，三年級(jí)“毫米的認(rèn)識(shí)”一課是建立在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“米”和“厘米”這兩個(gè)長度單位的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生用直尺測(cè)量課本的長、寬、厚，發(fā)現(xiàn)不能用整厘米數(shù)來表示，從而引出：需要認(rèn)識(shí)更小的長度單位——毫米。接著讓學(xué)生在直尺上找出1毫米，用手指比畫1毫米有多長，再舉例說出生活中接近1毫米長或厚的物件。學(xué)生取出準(zhǔn)備好的銀行卡、IC卡等，摸一摸、捏一捏其厚度，建立起深刻的1毫米有多長的表象。之后，還安排了讓學(xué)生按指定長度（2毫米、3毫米……）捏出書頁厚度的活動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都是讓學(xué)生在動(dòng)手操作中親身體驗(yàn)、深刻感受，學(xué)生估測(cè)物件長度的能力，以及合作交流、自主學(xué)習(xí)的能力得到充分的鍛煉。

“經(jīng)歷—體驗(yàn)—探索”這一過程目標(biāo)，要求每位教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)致力于注意學(xué)生的探究過程，注意學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生真正投入到豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。

三、注重體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的思維

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極展開數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，研習(xí)數(shù)學(xué)家們思維活動(dòng)的成果，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維結(jié)構(gòu)向數(shù)學(xué)家的思維結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。小學(xué)生的思維正處在直觀具體思維向抽象邏輯思維過渡的階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)展學(xué)生的思維。

例如，在“三角形三邊的關(guān)系”一課的教學(xué)時(shí)，教師先出示主題圖，學(xué)生找出小明上學(xué)的最短路線，后借助動(dòng)態(tài)的課件演示，讓學(xué)生大膽做出猜測(cè)：三角形兩邊之和大于第三邊。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個(gè)猜測(cè)做出初步判斷：甲+乙>丙，甲+丙>乙，丙+乙>甲。接著教師出示了3組小棒：①5，9，7，②5，9，3，③5，9，4；讓學(xué)生用上面的結(jié)論，猜測(cè)哪組小棒能圍成三角形，并提出問題：“‘三角形兩邊之和大于第三邊這個(gè)結(jié)論到底對(duì)不對(duì)呢？”學(xué)生帶著這個(gè)問題，以小組為單位，利用教師提供的三組小棒：①4，5，6，②2，3，6，③4，2，6，動(dòng)手展開實(shí)驗(yàn)，并完成表格。

在小組實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生匯報(bào)歸納：三角形任意兩邊之和大于第三邊。整個(gè)教學(xué)過程我們不難看出，教師獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)。教師讓學(xué)生經(jīng)歷了從生活場(chǎng)景中抽取數(shù)學(xué)原型，并大膽猜測(cè)。學(xué)生運(yùn)用猜測(cè)的結(jié)論做出初步判斷，然后通過動(dòng)手操作，小組實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證猜測(cè)，最后得出正確結(jié)論。這樣一個(gè)完整的過程，既向?qū)W生滲透了“猜測(cè)—驗(yàn)證”的重要的數(shù)學(xué)思想方法，同時(shí)還讓學(xué)生在親身的體驗(yàn)中，理解知識(shí)、掌握知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在課末，教師還設(shè)計(jì)了一道思考題：“兩根小棒長度為5厘米和9厘米，要圍一個(gè)三角形，那第三根小棒最短是多少厘米？最長又是多少厘米（取整厘米數(shù)）？有幾種情況？”再次促進(jìn)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，拓展學(xué)生的思維。整節(jié)課，因?yàn)榻處熥⒅伢w驗(yàn)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、有效，思維得到很大的發(fā)展。

（作者單位：福建省福清市漁溪中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）endprint