探究語(yǔ)文教學(xué) 深化素質(zhì)教育

田俊霞

【摘 要】隨著社會(huì)的快速發(fā)展，創(chuàng)造型人才越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎，創(chuàng)造型人才也是國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的必要基礎(chǔ)條件，隨著新課程改革的不斷深入，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到學(xué)校和社會(huì)的重視。初中語(yǔ)文作為課程中的重要組成部分，對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展有著積極的作用，因此應(yīng)該充分重視初中語(yǔ)文課堂中對(duì)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，本文主要對(duì)如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，深化素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；創(chuàng)造性思維；課堂；培養(yǎng)

所謂素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的教育活動(dòng)。

教師的教和學(xué)生的學(xué)是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)，開(kāi)展素質(zhì)教育，要把教和學(xué)聯(lián)系起來(lái)?，F(xiàn)結(jié)合教學(xué)中的實(shí)踐，談一談如何在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。

一、更新觀(guān)念是實(shí)施素質(zhì)教育的前提

（一）實(shí)施素質(zhì)教育，教師首先必須更新觀(guān)念，做到“三變”

1.教育對(duì)象變少數(shù)為全體

開(kāi)展素質(zhì)教育，教師應(yīng)首先樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀(guān)念。課堂中要讓全體學(xué)生得到訓(xùn)練，不同程度地受益。

2.教學(xué)目標(biāo)變“重知識(shí)”為“重能力”

實(shí)施素質(zhì)教育不僅要“授之以魚(yú)”更要“授之以漁”，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)能力。

3.教學(xué)活動(dòng)變被動(dòng)性為主動(dòng)性

改變傳統(tǒng)教學(xué)只會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地去把老師所講的知識(shí)記住的教學(xué)局面，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)地探討學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生更新觀(guān)念

1.樹(shù)立主體意識(shí)

要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，他是學(xué)習(xí)的主人，要積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，改變過(guò)去，只依賴(lài)于教師的教，遇到問(wèn)題不積極主動(dòng)思考的不良習(xí)慣。

2.被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，真正提高自己的素質(zhì)，形成能力。

3.學(xué)會(huì)變會(huì)學(xué)

學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中要改交以往學(xué)會(huì)老師教授的知識(shí)就可以了的觀(guān)念，注重在教學(xué)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，獲得終身受用的語(yǔ)文基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

二、改革教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)采取的組織形式和控制形式。

（一）教學(xué)方法必須適應(yīng)當(dāng)前的教育形勢(shì)

選取教法都要圍繞學(xué)生的創(chuàng)新能力展開(kāi)，改變過(guò)去死教書(shū)、教死書(shū)的方法。促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

（二）重視提問(wèn)

提問(wèn)要注意目的性、科學(xué)性、靈活性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性、廣泛性及針對(duì)性。教師在備課時(shí)必須優(yōu)選問(wèn)題，問(wèn)在關(guān)鍵處；選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問(wèn)在該問(wèn)處；掌握分寸，問(wèn)在難易適中處；注意觀(guān)察，問(wèn)在學(xué)生需要處。有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用課堂語(yǔ)言

教師語(yǔ)言，具有高效的教育性；具有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)性；具有多樣性。如在教學(xué)中運(yùn)用比喻、對(duì)偶、夸張等修辭方法，提高語(yǔ)言感染力。教學(xué)語(yǔ)言要富有節(jié)奏、注意抑揚(yáng)頓挫。運(yùn)用格言、警句、成語(yǔ)可使講授生動(dòng)、便于理解。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

教師應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是自學(xué)方法的指導(dǎo)，為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們應(yīng)做一：

（一）先“扶”后“放”

自學(xué)時(shí)，教師先設(shè)計(jì)出一組既建立在學(xué)生發(fā)展區(qū)又學(xué)有興趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，這是“扶”；在學(xué)生有了一定自主學(xué)習(xí)能力之后，讓他們根據(jù)自己確定的目標(biāo)去讀書(shū)、去思考、去提問(wèn)，這是“放”。

（二）保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中，既需要空間，更需要時(shí)間，沒(méi)有一定的時(shí)間作保證，探究就無(wú)從談起。

（三）分層要求

要求層次不同的學(xué)生從自己實(shí)際出發(fā)，解決自學(xué)目標(biāo)中的2～3個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，這樣讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，都能獲得成功的體驗(yàn)。

四、正確處理好“二個(gè)關(guān)系”

（一）面向全體與培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系

既要讓每個(gè)同學(xué)在課堂教學(xué)中受益，又鼓勵(lì)尖子生冒尖。

（二）傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系

培養(yǎng)能力并非不重視基礎(chǔ)知識(shí)，該掌握牢的知識(shí)也應(yīng)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，并靈活運(yùn)用。在學(xué)知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)老師的指導(dǎo)，學(xué)生自悟，找到學(xué)法，培養(yǎng)能力。

五、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

心理學(xué)研究表明，思維過(guò)程總是從問(wèn)題開(kāi)始。提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比解決一個(gè)問(wèn)題有更大價(jià)值。教師培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，應(yīng)從營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛開(kāi)始，以引導(dǎo)者、合作者、好伙伴身份營(yíng)造求異問(wèn)難的氛圍，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。實(shí)施創(chuàng)新教育，創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造創(chuàng)造性教育環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造意愿都能實(shí)現(xiàn)，有著十分重要的意義。環(huán)境可以影響人，但這種影響不是被動(dòng)的，人只有與環(huán)境相互作用，才能受到環(huán)境的作用。在學(xué)生中，實(shí)際上已經(jīng)存在著不可低估的創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，他們對(duì)未來(lái)世界的好奇，對(duì)已有結(jié)論的質(zhì)疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創(chuàng)造新花樣的夢(mèng)想。教師要充分了解學(xué)生這種創(chuàng)新愿望，給他們提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應(yīng)把“問(wèn)題”作為教學(xué)的突破口。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主動(dòng)探究，達(dá)到發(fā)展思維的目的。

六、拓展創(chuàng)新空間，建立一種“大語(yǔ)文”觀(guān)

傳統(tǒng)的教學(xué)就是正統(tǒng)的課本教育。知識(shí)傳授僅限于課本，課堂上教師一人主宰，提問(wèn)成了教師的專(zhuān)職，回答成了學(xué)生的必須義務(wù)，時(shí)時(shí)處處都控制學(xué)生思維，總拘泥于固定的框架，這樣的教育還從何談創(chuàng)新呢？因此應(yīng)轉(zhuǎn)變觀(guān)念，全面拓展學(xué)生創(chuàng)新思維空間，建立一種“大語(yǔ)文”觀(guān)，讓單一的課本知識(shí)傳授變成多樣化的傳授，讓一言堂變成群言堂。

（一）讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

面對(duì)我們的初中生我不禁有些后怕，他們已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題目，總怕與老師答案不完全一致，不說(shuō)，總怕錯(cuò)，不說(shuō)，久而久之成了教師一人說(shuō)，學(xué)生的思維能力、理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力直線(xiàn)下降。他們總期盼別的同學(xué)來(lái)發(fā)言，然后舉雙手贊成，所以答案總是唯一的。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)中有些題目就有不同的答案。拿分段來(lái)說(shuō)吧，面對(duì)一篇文章總得先分清層次脈絡(luò)，然后才理解賞析。一篇文章也同一個(gè)多面體，不同學(xué)生從不同的角度理解，會(huì)劃出不同層次，只要有道理、合乎邏輯就要給予及時(shí)肯定，不要在他們發(fā)言的第一次就扼殺他們的創(chuàng)新能力。并且閱讀一篇課文，你不拘泥與一種成型的看法，而多思考多琢磨，經(jīng)常從多角度來(lái)劃分層次，能使學(xué)生的思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）突出“思”字，變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”

一直以來(lái)教師主宰課堂，學(xué)生大多高分低能何談創(chuàng)新？為此，要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”。課堂上，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生多思解疑。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。