試論高中生物教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

代克會(huì)

【摘 要】高中生物課程要提高生物科學(xué)素養(yǎng)，生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分，提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。因此，高中生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在教學(xué)中教師可以通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練、想象訓(xùn)練、發(fā)散思維訓(xùn)練以及逆向思維訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

【關(guān)鍵詞】高中生物；創(chuàng)造思維；聯(lián)想想象；發(fā)散思維；逆向思維

一、在教學(xué)中通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

一是接近聯(lián)想，接近聯(lián)想是指由于時(shí)間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。如提起有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)，就可能聯(lián)想到細(xì)胞分裂后期每一個(gè)著絲點(diǎn)一分為二，兩個(gè)姐妹染色單體也隨著分開(kāi)，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開(kāi)的兩個(gè)染色體移向兩極。這就是一種時(shí)間接近聯(lián)想。當(dāng)看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時(shí)，可能會(huì)起到莖的結(jié)構(gòu)，甚至?xí)氲饺~的結(jié)構(gòu)。這就是空間接近聯(lián)想。

二是相似聯(lián)想，相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。如當(dāng)看到油菜的花時(shí)，就會(huì)想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相似聯(lián)想；當(dāng)看到人身體上的血管時(shí)，就會(huì)想到植物的導(dǎo)管和篩管，這是意義相似聯(lián)想。

三是對(duì)比聯(lián)想，對(duì)比聯(lián)想是指由于事物間完全對(duì)立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。如當(dāng)看到光合作用的公式時(shí)，立即會(huì)想到呼吸作用的公式。

四是因果聯(lián)想，因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。我國(guó)植保專家李連昌發(fā)明微粒塑料性誘芯就是典型一例。當(dāng)李連昌手捏著一只棗粘蟲(chóng)的雌蛾時(shí)，總有一群雄蛾追隨，這使他聯(lián)想到，一定是雌蛾體內(nèi)釋放了一種性信息素所致，由此他研制成功了棗粘蟲(chóng)性信息素，并制成微粒塑料性誘芯，殺蟲(chóng)效果甚佳。

二、在教學(xué)中通過(guò)想象訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

一是再造想象，再造想象是根據(jù)一定的詞的描述或圖樣的示意在頭腦中形成 相應(yīng)的新形象的想象。如生命起源的教學(xué)，由于生命起源過(guò)程學(xué)生無(wú)法直接感知，只有借助于教師的語(yǔ)言和畫(huà)面給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象的情景和氣氛，使學(xué)生仿佛置身于遠(yuǎn)古的地球，思維隨著畫(huà)面的變化而自由馳聘，各種表象在大腦中變化、組合，學(xué)生在理解生命起源過(guò)程的同時(shí)，也完成了再造想象。

二是創(chuàng)造想象，創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的想象。如將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學(xué)生動(dòng)手組裝成結(jié)構(gòu)模型，恰如科學(xué)家當(dāng)年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學(xué)生也重新來(lái)一次創(chuàng)造。

三是幻想，幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結(jié)合并指向未來(lái)的想象。培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的幻想精神，對(duì)于開(kāi)發(fā)智力確實(shí)是不可忽視的，在生物教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激起學(xué)生幻想的問(wèn)題。

三、在教學(xué)中通過(guò)發(fā)散思維訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

一是擴(kuò)散列舉，擴(kuò)散列舉就是圍繞一個(gè)問(wèn)題舉出多種可能相關(guān)的因素。如學(xué)了生物與環(huán)境的知識(shí)以后，可讓學(xué)生列舉有利于可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施的一切可能措施，諸如控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)；合理利用動(dòng)植物資源；保護(hù)環(huán)境，防治污染；綠化荒山，植樹(shù)造林；通過(guò)生物工程尋找新能源、改良新品種；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工廠化等。

二是同解變型，同解變型就是對(duì)同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種形式的問(wèn)題。通過(guò)變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。如針對(duì)自由組合規(guī)律，圍繞等位基因互相分離，非等位基因之間自由組合這個(gè)實(shí)質(zhì)，可以編寫(xiě)多種習(xí)題：根據(jù)子代同一對(duì)相對(duì)性狀的表型比直接推知親代基因型；根據(jù)親代基因型推知子代表型比和基因型；根據(jù)子代基因型組合數(shù)推知親代基因型等。

三是引申發(fā)揮，引申發(fā)揮就是在思考問(wèn)題時(shí)想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。如講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學(xué)生引申發(fā)揮的話，在講清概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)出引申性提問(wèn)：是不是所有的根都是由胚根發(fā)育而來(lái)的呢？這樣就可以通過(guò)日常接觸的實(shí)物如玉米、甘薯、秋海 棠等植物的不定根，說(shuō)明不是所有的根都是由胚根發(fā)育而成的。

四、在教學(xué)中通過(guò)逆向思維訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

逆向思維訓(xùn)練主要有三種：

一是逆向反轉(zhuǎn)，逆向反轉(zhuǎn)包括功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)和因果關(guān)系反轉(zhuǎn)。如當(dāng)生物學(xué)家研究了基因控制蛋白質(zhì)合成的過(guò)程之后，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)錄是指以DNA的一條鏈為模板，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成RNA的過(guò)程。有人就想既然能夠以DNA為模板來(lái)合成RNA，那么能不能以RNA為模板來(lái)合成DNA呢？1970年發(fā)現(xiàn)某些致癌病毒中有一種酶，叫逆轉(zhuǎn)錄酶，在這種逆轉(zhuǎn)錄酶的作用下，能夠以RNA為模板合成DNA。

二是背逆常規(guī)，背逆常規(guī)就是用反常規(guī)的方法去思考問(wèn)題。如逆反健身，這就是背逆常規(guī)的一種表現(xiàn)，是指一種反人體正常狀態(tài)的鍛煉方法，如倒立、倒吊、倒走等。

三是重點(diǎn)轉(zhuǎn)移，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移就是把問(wèn)題的重點(diǎn)從一方面轉(zhuǎn)換到另一方面。英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗來(lái)明為了深入研究葡萄球菌，便對(duì)葡萄球菌進(jìn)行人工培養(yǎng)，但在培養(yǎng)的過(guò)程中，因青霉孢子的侵入，葡萄球菌被殺傷，使培養(yǎng)失敗。這時(shí)弗來(lái)明便把注意力轉(zhuǎn)移到破壞他實(shí)驗(yàn)的青霉孢子身上，最終發(fā)明了可以使人類平均壽命延長(zhǎng)10年的抗菌素。