淺議中學(xué)地理探究性教學(xué)

黃合格

【摘 要】地理是一門重要的教學(xué)學(xué)科，地理教學(xué)中的探究先學(xué)習(xí)給每一位學(xué)生提供了充分發(fā)展的創(chuàng)造空間。探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，我們廣大教師應(yīng)不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造充滿活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境，有效地開發(fā)學(xué)生的智慧，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】初中地理；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

探究性學(xué)習(xí)是與接受式學(xué)習(xí)相對的，它是一種在好奇心驅(qū)使下的、以問題為導(dǎo)向的、學(xué)生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動。其基本特征可以概括為“活”和“動”兩個字?！盎睢币环矫姹憩F(xiàn)為學(xué)生的積極和主動心，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動的生成性；“動”表現(xiàn)為學(xué)生的真正的動手操作、動眼觀察、動腦思考。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。需要教師對教材呈現(xiàn)形式、教學(xué)方法和師生互動模式進行變革，“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人”。

一、利用探究設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生體驗探究

新教材的活動內(nèi)容基于問題的思路，關(guān)注問題、引發(fā)問題、圍繞問題展開敘述，針對問題進行討論。整套教材始終貫穿探究式學(xué)習(xí)理念。教材按照章—節(jié)—目設(shè)計，每“目”中的內(nèi)容都被分解為“敘述課文”和“活動課文”兩部分?！盎顒诱n文”注重探究性，引領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)地理事物和現(xiàn)象進行演繹或歸納，從而把探究式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在結(jié)構(gòu)設(shè)計中。例如，講解澳大利亞特有的古生物及生存環(huán)境時，以景觀圖片予以引出特有的古生物種類，通過“活動”形式，引導(dǎo)學(xué)生探究，尋找解決問題答案，活動一：提出一個概括性問題，即為什么只有澳大利亞有如此多的古老生物？為較好地引導(dǎo)學(xué)生完成對此問題的探究過程，新教材又設(shè)計3 道小題作鋪墊：第1 小題鞏固學(xué)生已學(xué)過的大陸漂移內(nèi)容，溝通新舊知識聯(lián)系，明晰探究思路；第2 小題在第1 小題基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考相對獨立的大陸對于生物的影響是什么？第2 小題需要學(xué)生具有一定生物常識，如果知識儲備不足，應(yīng)適時給予補充；第3 小題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探討問題時，進行橫向比較，促進知識遷移，了解為什么南極大陸特有古生物較少。在前面問題探究基礎(chǔ)上，進行第二個活動，主要通過一系列數(shù)據(jù)使學(xué)生對“世界活化石博物館”有更感性的認(rèn)識和更深刻的理解。讓學(xué)生摘到果子，體驗成功喜悅。

二、注重學(xué)法指導(dǎo)，掌握自主探究方法

新教材基于案例的思路，更強調(diào)教給學(xué)生獲取知識的方法，這比教給學(xué)生知識更為重要。教師要有意識地結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容加強學(xué)法指導(dǎo)，把教學(xué)重點放在教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中探討知識，在自主探索中掌握知識，在實踐活動中應(yīng)用知識。學(xué)生汲取知識的過程也是學(xué)習(xí)和掌握一定學(xué)習(xí)方法的過程。因此教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，增加其自主學(xué)習(xí)、自主活動的機會，努力做到目標(biāo)讓學(xué)生參與，新知讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問題讓學(xué)生提出，方法讓學(xué)生歸納，內(nèi)容讓學(xué)生小結(jié)，效果讓學(xué)生評價，使學(xué)生在教學(xué)活動的全方位參與中領(lǐng)悟并達(dá)到會學(xué)、能學(xué)。例如，教授亞洲中的“復(fù)雜的氣候”這一小節(jié)，教材提供了“亞洲氣候類型分布圖”、“氣溫的月份分配圖”和“降水的月份分配圖”等多幅地理圖像，教師授課時應(yīng)注意每幅圖不同的呈現(xiàn)形式及其作用，對地圖信息要進行有效的提取和充分的挖掘，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力和從地理圖像中獲取地理信息的能力，并教給學(xué)生歸納、對比等方法以發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問題，在此基礎(chǔ)上，進一步分析產(chǎn)生這些規(guī)律和問題的原因，并把分析問題的方法應(yīng)用于其它洲學(xué)習(xí)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)地理探究興趣

實踐證明，在地理教學(xué)中運用“誘思探究”是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是激活學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力的有力措施?！罢T思探究”教學(xué)最關(guān)鍵、最典型的方法則是教師在教學(xué)過程中善于創(chuàng)設(shè)發(fā)人深思的情境。

講授新知之前，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，通過展示一幅漫畫或講故事、小幽默，介紹熱點新聞、趣聞，或欣賞一曲音樂、做一個小游戲等，以此創(chuàng)設(shè)一種身臨其境的教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生注意力，能有效地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。例如，教授“大陸漂移”時，可這樣導(dǎo)入：煤是地質(zhì)時代植物變成，但人們在寸草不生、冰雪覆蓋的南極洲大陸卻發(fā)現(xiàn)了厚達(dá)千米的巨大煤層；在非洲和印度，甚至靠近赤道處的熱帶地區(qū)，卻發(fā)現(xiàn)了古冰川的痕跡。這是為什么？在學(xué)生因奇“憤、悱”時，可告訴他們：本節(jié)課學(xué)習(xí)中將得到解釋。這樣，可大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)適當(dāng)插入成語、古典詩詞、民間諺語、或結(jié)合教學(xué)適當(dāng)介紹一些風(fēng)土人情、地理新聞，不但可以開闊學(xué)生視野，滿足學(xué)生好奇心，而且也會點燃學(xué)生思想的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高地理學(xué)習(xí)探究興趣。例如，通過介紹新疆“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一趣聞，既可讓學(xué)生了解新疆的人文地理特點，也可以形象地揭示大陸性氣候日較差大的特征。再如，講到南亞季風(fēng)氣候可提問：鄭和下西洋，為什么冬天出發(fā)，夏天返航？通過學(xué)生對這一問題的思考，教師既引發(fā)學(xué)生探究的興趣，還可讓學(xué)生深刻認(rèn)識“學(xué)習(xí)地理非常有用”。

四、巧設(shè)課堂提問，增強探究學(xué)習(xí)動機

中學(xué)生具有爭強好勝的特點，如果經(jīng)過自己的一番努力，能夠回答教師的提問，他們就有一種成就感，長此以往學(xué)習(xí)興趣也就增強，反之，如果教師提出的問題過難或過易，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，則抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，如果教師提問僅僅面向部分學(xué)生，將會失去多數(shù)學(xué)生的信任，就會抑制其學(xué)習(xí)積極性，所以教師設(shè)計問題一定要有難有易，難易適當(dāng)，在提問過程中，注意面向全體學(xué)生，難度大的問題讓優(yōu)等生回答，難度小的問題讓基礎(chǔ)略差的學(xué)生回答。如果學(xué)生的答案不全面或者有錯誤，就讓其他學(xué)生補充或更正，如果學(xué)生回答正確，教師應(yīng)及時給予表揚和鼓勵，從而有效地調(diào)動各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同樣，教師設(shè)計的問題如果環(huán)環(huán)相扣、步步深入、層層提高，也有利于引導(dǎo)學(xué)生深入探究思考。例如，講授黃河下游“地上河”的成因，引導(dǎo)學(xué)生讀“黃河干流泥沙沿途的變化”圖，設(shè)問：黃河流經(jīng)哪個地段后，產(chǎn)生泥沙最多？為什么？從陜縣到利津含沙量和輸沙量各有什么變化？減少的沙到哪里去了？下游為什么支流少？黃河下游河道有何特征？怎樣治理黃河？治黃的關(guān)鍵是什么？治黃的根本是什么？怎樣綜合治理黃土高原？學(xué)生分組活動，自主合作探究，共同得出結(jié)論。這樣，前一個問題是后一個問題的基礎(chǔ)，后一個問題則是前一個問題的提高，學(xué)生回答完前一個問題想回答后一個問題，隨著一個個問題的解決，學(xué)生的積極性大增。

五、激發(fā)探究欲望，提高課堂教學(xué)效益

如何在地理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的能動作用，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)能力是面臨的迫切任務(wù)。產(chǎn)生于心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)上的問題教學(xué)理論為解決這一教學(xué)問題開辟了新的途徑。近年來，問題情境的設(shè)置被廣泛用于地理課堂教學(xué)，甚至被作為評價地理教學(xué)效果的一種手段。問題情境是指教師設(shè)計的問題，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗一時無法解決，從而產(chǎn)生一種努力探索問題、尋求答案的內(nèi)心需要。創(chuàng)設(shè)問題情景，營造一種現(xiàn)實而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)自主探求和解決問題的能力。例如，講解“我國冬夏氣溫分布特點時，這樣設(shè)問：我國冬季氣溫分布規(guī)律是緯度越高氣溫越低，漠河是我國冬季氣溫最低的地區(qū)，南北氣溫相差近50℃。讀我國夏季氣溫分布圖可知，我國夏季氣溫最低的地區(qū)卻不在漠河，而在青藏高原區(qū)，這是為什么？學(xué)生已有的知識與該問題發(fā)生沖突，于是就產(chǎn)生迫切解決問題而又不能解決的心理狀態(tài)。