淺談初中語文口語教學(xué)的應(yīng)對策略

熊瑩

當(dāng)今社會，口語表達(dá)是每個(gè)人所必須具備的最基本的能力。好的口才對建立和諧的人際關(guān)系、取得生活的幸福和事業(yè)的成功，具有重要作用。說話流利、表達(dá)清晰的孩子，對知識的領(lǐng)悟力往往比其他孩子要更強(qiáng)些?！冻踔姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對“口語交際”這樣要求：“能注意對象和場合，學(xué)習(xí)文明得體地進(jìn)行交流；耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點(diǎn)和意圖；自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題；注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力，根據(jù)需要調(diào)整自己的表達(dá)內(nèi)容和方式，不斷提高應(yīng)對能力；講述見聞，內(nèi)容具體、語言生動；復(fù)述轉(zhuǎn)述，完整準(zhǔn)確、突出要點(diǎn)；能就適當(dāng)?shù)脑掝}作即席講話和有準(zhǔn)備的主題演講，有自己的觀點(diǎn)，有一定說服力?！笨梢?，口語交際能力是學(xué)生重要的語文素養(yǎng)。這就要求我們高度重視“口語交際”的教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生具有思維敏捷、善于口頭表達(dá)的語文素質(zhì)。

在平時(shí)的生活中，我們不難發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不說普通話，朗讀時(shí)讀破句子、重復(fù)，說話語無倫次、不分對象、場合的現(xiàn)象比較普遍。然而許多教師對“口語交際”教學(xué)不夠重視，他們認(rèn)為，語文教學(xué)只需教好課文、寫好作文就行了，“口語交際”在考試時(shí)又不考，沒有必要在這上面浪費(fèi)時(shí)間和精力，從而忽視了對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。即使學(xué)生的閱讀能力很強(qiáng)，作文也寫得不錯(cuò)，但如果學(xué)生的語文素養(yǎng)不能得到全面提高，在生活中不怎么會說話，也難以與別人進(jìn)行正常的交流，那不能不說是一大缺憾。

口語交際是聽與說雙方的互動過程，教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。針對學(xué)生聽說能力普遍比較薄弱的現(xiàn)狀，我對照新課標(biāo)的要求，在所任教的班級進(jìn)行了“口語交際”教學(xué)的一些嘗試。在平時(shí)的語文課中，我主要從以下幾方面入手：

一、注重“讀”的能力的培養(yǎng)，為“說”打基礎(chǔ)

我們的語言文字有其內(nèi)在的音節(jié)、韻律、氣勢、韻味，文章的意蘊(yùn)要通過反復(fù)朗讀才能品味出來?！皶x百遍，其義自見。”學(xué)生要深入了解文章就必須反復(fù)的讀，就會越讀越想讀，形成良性循環(huán)。一位教育學(xué)家說：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與的情感，乃是喚起少年特有的對知識興趣的重要條件?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)“能用普通話交談”、“用普通話正確流利有感情的朗讀”，這體現(xiàn)了普通話的重要性。在平時(shí)的教學(xué)中我鼓勵(lì)學(xué)生克服羞怯畏難心理，努力說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的好習(xí)慣。早自習(xí)讓學(xué)生大聲朗讀課文，語文課上加強(qiáng)朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。新教材中有許多文質(zhì)兼美的美文，如《春》、《背影》、《紫藤蘿瀑布》、《湖心亭看雪》等，在教學(xué)過程中我采用范讀、指名讀、分角色讀、齊讀等方式，使學(xué)生在瑯瑯書聲中與文本、與作者、與教師、與同學(xué)交流。同時(shí)，在朗讀教學(xué)中作一定的朗讀技巧訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)朗讀時(shí)對語句的重音、節(jié)奏、語調(diào)等的把握，不斷提高學(xué)生的朗讀水平。

二、著眼課堂，激發(fā)興趣，讓學(xué)生敢“說”

教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)建立民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)師生平等對話，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于說，樂于說。在課堂教學(xué)中，我采取多種形式訓(xùn)練學(xué)生說話，如讓學(xué)生模仿文中精彩語句口頭造句，以培養(yǎng)學(xué)生對句子意義用法的準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)他們對語言學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生口頭概括復(fù)述課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生把握理解課文的能力，培養(yǎng)他們思維與語言表達(dá)的能力?；蛘吒鶕?jù)課文進(jìn)行想象力、創(chuàng)造力訓(xùn)練，例如，在上了《天上的街市》這篇課文以后，我叫學(xué)生發(fā)揮想象，說說天上街市的景象，或者要求學(xué)生以一個(gè)導(dǎo)游的身份為大家介紹天上街市等。

三、開展好語文綜合性學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生的“說”搭建舞臺

綜合性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生進(jìn)行口語交際能力培養(yǎng)的最佳舞臺，新教材特別注重這一點(diǎn)。我們除了平時(shí)要認(rèn)真落實(shí)好書本中各單元后安排的綜合性學(xué)習(xí)外，我們還要開展一些其他的綜合性學(xué)習(xí)活動。這些綜合性學(xué)習(xí)活動可以是及時(shí)性的小綜合性學(xué)習(xí)，也可以是延時(shí)性的綜合性學(xué)習(xí)活動。在平時(shí)的教學(xué)中，我自主開發(fā)了如下一些綜合性學(xué)習(xí)活動來對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（1）開展課前三分鐘小演講。好口才決非一朝一夕之功，它需要經(jīng)年累月不間斷的練習(xí)。為了提高學(xué)生說的能力，開展課前三分鐘小演講是行之有效的形式。一是定時(shí)間。每天語文課前，按學(xué)號由一名學(xué)生上臺演講，每次三分鐘左右；二是定方式。演講盡量脫稿，要面對聽眾，聲音洪亮，并配以適當(dāng)?shù)氖謩荩蝗嵌ㄖ黝}。一單元一個(gè)主題，學(xué)生可以搜集相關(guān)資料，也可以自己寫稿；四是定人選。要求人人參與，事前沒有準(zhǔn)備充分的，下次課繼續(xù)演講。課前三分鐘雖短，但長時(shí)間堅(jiān)持下來，還是取得了一定的效果。學(xué)生搜集整理信息的能力得到了提高，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉，語言表達(dá)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，同時(shí)也為進(jìn)行思想教育、情感教育創(chuàng)造了一個(gè)生動活潑的局面。

（2）舉行故事演講會。抽出一定的晚自習(xí)時(shí)間，在班上開展故事演講會，每個(gè)故事限講三到五分鐘，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位先進(jìn)行，再各組推薦一位全班講，講完后由講故事的同學(xué)請一位或幾位同學(xué)說說聽了這個(gè)故事的感受，或者在按講故事者的要求進(jìn)行再創(chuàng)作。（如：請你給故事結(jié)尾，請你說說故事還會怎樣發(fā)展。）在舉行這樣的活動時(shí)，一定要要求組長督促小組內(nèi)的每位成員均要講一個(gè)故事，否則，這樣的活動將只是小部分人的活動。

（3）適時(shí)舉辦辯論會。辯論是一種培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要法寶。我們可根據(jù)課文的情況，適時(shí)舉辦一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的辯論。這個(gè)辯論的形式是多樣的，可以是一個(gè)小小的幾分鐘的“爭論”。（如：考試后老師該不該在全班公布成績。）也可以是全班分組進(jìn)行的一場正式的、按辯論程序進(jìn)行的辯論。（如：中學(xué)生是否可以利用休息日去探險(xiǎn)。）

（4）定期舉辦我班“焦點(diǎn)訪談”。這樣的活動每周在班上舉行一次，讓學(xué)生用普通話介紹本班一周內(nèi)所發(fā)生的事件，并選取重點(diǎn)事件和同學(xué)老師都比較關(guān)注的事件加以適當(dāng)評論。

（5）組織學(xué)生進(jìn)行采訪活動。采訪活動可以讓學(xué)生面對面的與人去交談，去用心傾聽他人的觀點(diǎn)與看法?？梢宰寣W(xué)生去采訪家鄉(xiāng)的名人，去采訪村干部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路，去采訪班主任的班級管理思路，去采訪校長等等。

四、注重評價(jià)，跟蹤反饋，循序漸進(jìn)，逐步提高

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語文課程評價(jià)的目的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，應(yīng)以形成性評價(jià)和定性評價(jià)為主?！币虼?，每次在學(xué)生講完后，我都是讓學(xué)生自評、互評，堅(jiān)持以表揚(yáng)激勵(lì)為主。在評價(jià)中還注意分層次進(jìn)行，如朗讀，我對層次高的要求聲情并茂，中等的要求注意朗讀技巧，層次稍低的只要求讀通順、不讀破句子即可。又如課前三分鐘小演講，我對學(xué)生演講中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，如一個(gè)新穎別致的題目、一個(gè)引人入勝的開頭、一個(gè)發(fā)人深思的結(jié)尾，都予以肯定和贊揚(yáng)，這樣既可使演講者受到鼓舞，又提高了全體學(xué)生參與演講的積極性。

總之，我們語文教師要應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，積極組織實(shí)施“口語交際”教學(xué)。要將各種生動活潑的口語教學(xué)形式引入課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂于參與其中，從而提高語文教學(xué)效率，這應(yīng)該成為我們語文教育工作者努力的方向。