英語(yǔ)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題與對(duì)策

羅衛(wèi)東

摘 要 教育部推出了新一輪的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革意見(jiàn)，并將以此為準(zhǔn)繩對(duì)中小學(xué)校的管理及教育教學(xué)進(jìn)行全面體檢。文章在對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從教師的觀念、自身理論的不足兩個(gè)方面詳盡分析與討論了導(dǎo)致這一現(xiàn)狀存在的根源。在此基礎(chǔ)上，提出了如何改進(jìn)英語(yǔ)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的具體措施。

關(guān)鍵詞 教育質(zhì)量 綜合評(píng)價(jià) 英語(yǔ)教育 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

教育部在2013年的6月份出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），這開(kāi)啟了中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的新一輪改革，并將以此作為“綠色評(píng)價(jià)”的準(zhǔn)繩為中小學(xué)校的管理及教育教學(xué)進(jìn)行全面“體檢”。《意見(jiàn)》中提出了包括學(xué)生品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等5個(gè)方面并細(xì)化為20個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)。此次改革的目的是建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，因而具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。單就學(xué)業(yè)發(fā)展水平上，《意見(jiàn)》中就提出包括創(chuàng)新意識(shí)在內(nèi)的關(guān)鍵指標(biāo)，這就要求英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地發(fā)展個(gè)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力。本文擬從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀、根源、改進(jìn)措施三個(gè)方面進(jìn)行分析。

一、英語(yǔ)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，在我國(guó)最典型、最具代表性的觀點(diǎn)就是認(rèn)為除了學(xué)生學(xué)業(yè)水平外，其他如道德水平、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等這些綜合素質(zhì)都沒(méi)法評(píng)價(jià)。正因?yàn)榇嬖谥@種片面觀點(diǎn)，所以在日常教育教學(xué)工作中，很多教育工作者也就簡(jiǎn)單地把考試等同于評(píng)價(jià)。由于這種片面的評(píng)價(jià)觀，使得教育極易走入歧途。重視成才忽視成人，只注重分?jǐn)?shù)卻忽視品德、創(chuàng)新意識(shí)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這樣一來(lái)，教育就喪失了促進(jìn)青少年發(fā)展的本性，所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也就同質(zhì)化，形如一個(gè)模子所刻畫出來(lái)，毫無(wú)個(gè)性棱角可言。

2.評(píng)價(jià)導(dǎo)向的缺失性

（1）教師在教育目的上，僅注重英語(yǔ)技能素養(yǎng)，卻忽視文化素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師在制定教育目的時(shí)，通常以學(xué)生的各級(jí)考試為出發(fā)點(diǎn)，只關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、考試技能的訓(xùn)練，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的中外文化熏陶。其實(shí)英語(yǔ)技能的教學(xué)與學(xué)生文化素養(yǎng)的發(fā)展相輔相成，學(xué)生文化素養(yǎng)的提高會(huì)加速其英語(yǔ)技能的提高，反之，學(xué)生若英語(yǔ)技能日漸多樣化，也同樣會(huì)促進(jìn)其語(yǔ)言文化素養(yǎng)的提高，從而間接提升其實(shí)踐創(chuàng)新能力。這就要求教師在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)技能的同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（2）教師在教學(xué)過(guò)程中，重視客觀知識(shí)，忽視交際文化知識(shí)與交際能力。由于高考指揮棒仍舊以英語(yǔ)分?jǐn)?shù)為指標(biāo)，所以英語(yǔ)教師在教學(xué)中習(xí)慣于側(cè)重對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和一些基本技能的訓(xùn)練，卻忽視了英語(yǔ)交際文化的傳授。“啞巴英語(yǔ)”、“中式英語(yǔ)”仍舊大量存在：學(xué)生考試“高分”，開(kāi)口說(shuō)時(shí)卻“結(jié)巴”，這其實(shí)與教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失不無(wú)關(guān)系。盡管現(xiàn)在教師也開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練，但遠(yuǎn)未達(dá)到英語(yǔ)交際文化傳授的程度，仍以考試為中心教學(xué)。

（3）教師在課堂教學(xué)中，偏重功利，忽視學(xué)生人文精神的關(guān)懷。教育的重要本質(zhì)在于人文性，即表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)真理、價(jià)值、生活意義的追求，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。然而在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)當(dāng)中，教師的功利性頗重，漠視學(xué)生的內(nèi)心情感、精神價(jià)值、創(chuàng)新意識(shí)等。由于這種導(dǎo)向的缺失，使得教師對(duì)教材中所包含的思想、情感態(tài)度等人文性內(nèi)涵重視不足，或者說(shuō)不知該如何重視。

二、英語(yǔ)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)短板剖析

1.受應(yīng)試教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀的束縛

應(yīng)試教育的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是要求學(xué)校、教師的一切工作都圍繞著備考這個(gè)中心而展開(kāi)，要求老師將分?jǐn)?shù)作為教學(xué)的唯一追求，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生和老師水平的唯一尺度。在這種思想的影響下，教師偏向于用具體的、可視的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生。其實(shí)這種思想不論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種誤導(dǎo)，易帶來(lái)各種弊端，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。其一，評(píng)價(jià)目標(biāo)狹隘化。應(yīng)試教育模式盡管也把智育放在一個(gè)重要的位置上，但是智育的目標(biāo)卻是片面的、狹隘的。智育本應(yīng)是傳授知識(shí)、發(fā)展智力的教育，但是，應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，大多采取過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無(wú)暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，從而出現(xiàn)知識(shí)面狹窄、高分低能的現(xiàn)象。其二，評(píng)價(jià)主體被動(dòng)化。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，構(gòu)成其主要組成部分的形成性評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，而不是以教師為主體，可在現(xiàn)實(shí)中卻恰恰相反。應(yīng)試教育以他評(píng)為主，就是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至是簡(jiǎn)單粗暴地表現(xiàn)為學(xué)生試卷或作業(yè)上面的“×”或“√”的判斷。這種學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式完全忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生始終是消極、被動(dòng)的。其三，評(píng)價(jià)形式單一化。應(yīng)試化學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)比較注重強(qiáng)調(diào)各種試卷或作業(yè)的測(cè)驗(yàn)，把考試作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要形式與手段，結(jié)果就是“一考定成敗”的終結(jié)性評(píng)價(jià)盛行，評(píng)價(jià)形式單一，而其他有關(guān)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式，比如診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)則成為應(yīng)試教育評(píng)價(jià)的擺設(shè)。

2.受教師自身評(píng)價(jià)理論、評(píng)價(jià)能力的制約

英語(yǔ)教師自身的評(píng)價(jià)能力作為教師教育教學(xué)能力的重要構(gòu)成部分，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中及課后總結(jié)評(píng)價(jià)中發(fā)揮著調(diào)節(jié)、優(yōu)化及反饋指導(dǎo)課程教學(xué)的作用。然而，當(dāng)前教師自身的評(píng)價(jià)理論和評(píng)價(jià)能力也存在著諸多問(wèn)題，具體表現(xiàn)為三個(gè)方面。其一，評(píng)價(jià)能力欠缺。英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的突發(fā)性事件，不能適時(shí)即時(shí)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)反饋方式上也極其簡(jiǎn)單，主要用“good”或者“very good”來(lái)表達(dá)，對(duì)學(xué)生努力的過(guò)程全無(wú)激勵(lì)與評(píng)價(jià)，無(wú)法起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。評(píng)價(jià)僅側(cè)重于知識(shí)技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、道德觀及價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)涉及較少。其二，評(píng)價(jià)語(yǔ)言平淡，缺乏激勵(lì)要素。評(píng)價(jià)用語(yǔ)的主旨是通過(guò)教師中肯、適時(shí)的評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生起到啟發(fā)、激勵(lì)或鞭策的作用，從而達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的目的。然而，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的選擇根本沒(méi)有體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。教師只要學(xué)生參與教學(xué)，不管學(xué)生的思考是不是到位，他的回答有無(wú)可取之處，都盲目地進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。這種“言過(guò)其實(shí)”、“程序化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)，沒(méi)有絲毫的藝術(shù)性，缺乏吸引力和感染力，換來(lái)的當(dāng)然就僅是學(xué)生的“漠然”，甚至“自我迷失”。其三，評(píng)價(jià)信息的捕獲、綜合與反饋能力不高。教師可以通過(guò)各種各樣的評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，諸如：測(cè)驗(yàn)法、訪談法、觀察法、問(wèn)答法、表現(xiàn)評(píng)定法及成長(zhǎng)記錄袋法等。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師卻將成績(jī)當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅通過(guò)各種測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而其他學(xué)生心理、道德、情感體驗(yàn)等都極少涉及。這種以一概全的評(píng)價(jià)信息，既不能正確反映學(xué)生的真實(shí)狀況，也不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)論的得出起到任何作用，所帶來(lái)的只可能是學(xué)生個(gè)性的抹殺，不利于學(xué)生身心健康地發(fā)展。

三、英語(yǔ)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改進(jìn)

1.改變“分?jǐn)?shù)獨(dú)大”的舊觀念，確立“全面發(fā)展”的新觀念

教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵首先是理念，其次才是技術(shù)和方法。對(duì)于社會(huì)上普遍的錯(cuò)誤觀念必須摒棄，如學(xué)生的道德水平?jīng)]法評(píng)、學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)沒(méi)法評(píng)、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力沒(méi)法評(píng)等，這些思想其實(shí)都是以分?jǐn)?shù)論成敗的片面學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)思想。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的各個(gè)方面，的確是有一部分較難評(píng)價(jià)和量化，但這不是問(wèn)題的關(guān)鍵，關(guān)鍵還是教師的思想觀念問(wèn)題。換句話說(shuō)，教師在教育教學(xué)中如何考查學(xué)生學(xué)業(yè)、如何評(píng)價(jià)教育質(zhì)量，從本質(zhì)上講與教師所擁有的人才觀、教育質(zhì)量觀密切相關(guān)。如果全社會(huì)都以分?jǐn)?shù)至上為準(zhǔn)則，認(rèn)為教育的目的就是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，那么即使是采用先進(jìn)的學(xué)業(yè)評(píng)測(cè)手段與方法，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)改革所確定之目標(biāo)。所以，首先要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，充分認(rèn)識(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的核心所在，使教師樹立“全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”的新觀念，才能形成評(píng)價(jià)改革的基礎(chǔ)。

2.樹立質(zhì)量多元意識(shí)，積極改進(jìn)評(píng)價(jià)方式

首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清每個(gè)同學(xué)是不同的個(gè)體，允許學(xué)生持有不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、個(gè)性特征或創(chuàng)新思維，即要強(qiáng)調(diào)學(xué)生都是獨(dú)立的，可以有獨(dú)特的個(gè)性和長(zhǎng)處，而不能以同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。教師只有充分尊重個(gè)性，才能為多元社會(huì)培養(yǎng)出不同類型的人才。其次，教師要改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，不再把考試作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要形式，積極推行“發(fā)展性”、“增值性”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中，教師過(guò)分依賴考試，使其功能出現(xiàn)了異化，主要表現(xiàn)為：過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，忽視激勵(lì)；過(guò)分注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視素質(zhì)的全面發(fā)展；過(guò)多關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)過(guò)程。發(fā)展性評(píng)價(jià)主要是依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的分析與反饋，對(duì)學(xué)生做出現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r的價(jià)值判斷。增值性評(píng)價(jià)則是評(píng)價(jià)學(xué)生在一段時(shí)間教育過(guò)程后的“成長(zhǎng)”和“變化”，取代原來(lái)對(duì)學(xué)生在某一個(gè)特定時(shí)刻的結(jié)果的關(guān)注。如此，在評(píng)價(jià)主體上，學(xué)生不再是一系列評(píng)價(jià)的消極應(yīng)付者，而是主動(dòng)參與者，使評(píng)價(jià)變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動(dòng)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，體現(xiàn)了內(nèi)容的全面性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)既可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，也有利于教師的教育教學(xué)。

3.加強(qiáng)針對(duì)教師的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)培訓(xùn)，提高教師的評(píng)價(jià)能力

既然學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，那么，就必須對(duì)教師開(kāi)展有針對(duì)性的相關(guān)培訓(xùn)，只有系統(tǒng)地、正規(guī)地接受過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師才能正確有效地進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，可以對(duì)教師進(jìn)行以下兩個(gè)方面的培訓(xùn)：一是教育理念的培訓(xùn)。教師的教育理念是影響教師教學(xué)評(píng)價(jià)能力的重要因素，因此，應(yīng)注重針對(duì)教師的教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀的培訓(xùn)，讓教師進(jìn)行自身角色的轉(zhuǎn)變，從而真正發(fā)揮教育理論對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。二是針對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)。對(duì)教師進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的培訓(xùn)，主要是從目的與功能、方法與手段、標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容這三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)。而且，在對(duì)教師培訓(xùn)的時(shí)候，還要考慮到教師的知識(shí)層次、年齡結(jié)構(gòu)、接受能力等的不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同，只有這樣，才能真正提高教師的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能力。

4.因地制宜構(gòu)建“綠色”教育評(píng)價(jià)體系，不斷促進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的完善

完善的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系是構(gòu)成健康的教育評(píng)價(jià)體系的重要一環(huán)，反過(guò)來(lái)，教育評(píng)價(jià)體系在其不斷地完善形成過(guò)程中，更會(huì)保進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的完善。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意到，在構(gòu)建教育評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮各地教育質(zhì)量的復(fù)雜性和特殊性，結(jié)合實(shí)際形成有地方特色的“綠色”教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。譬如，對(duì)于一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的城市來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新與實(shí)踐就是其實(shí)際，在構(gòu)建“綠色”教育質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的高層次思維能力這個(gè)指標(biāo)上，集中去評(píng)價(jià)學(xué)生的觀察、推理、理解、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力。只有真正實(shí)現(xiàn)了教育的“綠色”評(píng)價(jià)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在改革中完善。

真正要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)改革的落實(shí)并使其“開(kāi)花結(jié)果”，需要全社會(huì)的積極參與，只有政府、教育部門、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的全員參與，才能打贏這場(chǎng)攻堅(jiān)戰(zhàn)。當(dāng)然，作為站在第一線的教育工作者，首先要更新觀念，改變對(duì)教育質(zhì)量觀的片面認(rèn)識(shí)，而這一改變的重中之重則是改變“一考定終身”的錯(cuò)誤學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)觀，要真正讓“個(gè)性”、“創(chuàng)新”、“潛能”等關(guān)鍵詞在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)，尤其是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，英語(yǔ)教師要有多元的教育評(píng)價(jià)意識(shí)，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師采取科學(xué)、有效學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的舉措，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，而且能夠幫助學(xué)生樹立科學(xué)思想、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而真正實(shí)施“綠色”評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的健康、全面發(fā)展。

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