《桃花源記》教學(xué)課例

孫穎

內(nèi)容摘要：本課例為人教版語(yǔ)文八年級(jí)上《桃花源記》一課的第二課時(shí)。本課例詳實(shí)地展現(xiàn)了新課程下文言文的教學(xué)方式，具體呈現(xiàn)了朗讀、翻譯、理解三環(huán)節(jié)的處理方法，及學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)是如何有機(jī)結(jié)合的。課堂教學(xué)充分突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，課改理念體現(xiàn)得非常突出，運(yùn)用也非常成功。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作交流 教師指導(dǎo)

一.教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想及依據(jù)

課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)提出了“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文”的要求，因此，本著這樣的思想，本課以翻譯課文、積累常用的文言詞語(yǔ)為訓(xùn)練重點(diǎn)，課文內(nèi)容與情感分析擇其要而講。課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生具備一定的文言文自學(xué)能力，并在合作、交流、討論等活動(dòng)中體驗(yàn)合作與成功的喜悅，最終學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

2.教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

本課前半部分采用“自主-合作-發(fā)現(xiàn)-交流-鞏固強(qiáng)化”的教學(xué)策略，以期達(dá)到積累文言詞匯和獨(dú)立翻譯課文的能力。后半部分采用“學(xué)生生成問(wèn)題，教師追問(wèn)”的形式水到渠成的完成文章內(nèi)容分析與對(duì)主旨的把握。葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教”。因此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)此教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，真正將課堂變成學(xué)生需要的課堂，而不是教師假想的學(xué)生需要的課堂。

3.教學(xué)目標(biāo)：①正確、流利地朗讀課文、背誦課文;②學(xué)會(huì)翻譯文言文的方法，能準(zhǔn)確地翻譯課文，并積累常用的文言詞語(yǔ);③把握文章的結(jié)構(gòu)，理解作者表達(dá)的思想感情;④了解晉代社會(huì)的黑暗，珍惜今天的幸福生活，努力創(chuàng)造更美好的生活。

4.教學(xué)內(nèi)容：在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，本課重點(diǎn)研讀課文2至5段，掌握重要詞語(yǔ)，能流暢地翻譯課文;并整理文章的結(jié)構(gòu)，理解作者借文章表達(dá)的感情;最后熟讀成誦。

5.教學(xué)重點(diǎn)：掌握方法，準(zhǔn)確譯文;積累文言詞語(yǔ); 教學(xué)難點(diǎn)：理解作者的思想感情

二.教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

1.激趣入課

屏幕顯示謎面如下：

“四個(gè)小房結(jié)構(gòu)巧，拳頭大小似紅桃，日日夜夜供血忙，時(shí)時(shí)刻刻咚咚跳”——打一器官

“日日開(kāi)箱子，夜夜關(guān)箱子，箱里一面小鏡子，鏡里一個(gè)小影子”——打一器官

“右有，左無(wú);后有，前無(wú);哭有，笑無(wú);高有，矮無(wú)”——打一器官

教師逐個(gè)出示謎面，學(xué)生搶答。（心、眼、口）

師：這三個(gè)器官在我們學(xué)習(xí)中非常重要，朱熹就曾告訴我們“讀書(shū)有三到，即心到、眼到、口到”。中國(guó)還有一句俗語(yǔ)“好記性不如爛筆頭”，所以希望大家在課堂上——（引導(dǎo)學(xué)生看屏幕）

生：齊讀“心到、眼到、口到、手到”

【設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)在游戲中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)】

2.復(fù)習(xí)提問(wèn)

師：今天，我們繼續(xù)走進(jìn)陶淵明的夢(mèng)想家園，學(xué)習(xí)《桃花源記》（板書(shū)標(biāo)題）“源”怎么寫(xiě)？（生描述），由本文衍生出一個(gè)成語(yǔ)是——（生齊答“世外桃源”）（師板書(shū)）。本文作者是誰(shuí)？（生答）朝代（生答）名（生答）字（生答）世稱（生答）自號(hào)（生答）

師：上一節(jié)課，我們熟讀了課文，分析了第一段，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)余下的段落。

師：學(xué)習(xí)文言文，我們應(yīng)重點(diǎn)把握哪些方面？

生：讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，熟練地背誦

生：解詞，翻譯句子

生：理解文章的內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。

師：你們總結(jié)得非常到位，老師也這樣認(rèn)為。

3.讀文知意

（1）朗讀課文2至5段

師：讀是一切的基礎(chǔ)。關(guān)于朗讀，朱熹給我們一點(diǎn)建議，誰(shuí)為大家服務(wù)讀一下？

生：讀（朱熹的話：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字。不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。”）

師：下面讓我們放聲自由朗讀課文2至5段

生：自由讀

（2）以自主合作式學(xué)習(xí)2、3段

師：先獨(dú)立解詞、翻譯，有疑惑的小組交流研討，時(shí)間5分鐘。

生活動(dòng)、師巡視

師：（在屏幕上打出文言文翻譯方法）當(dāng)大家有翻譯不通的時(shí)候，不妨參考一下翻譯方法。（文言文翻譯方法：保留、加字、替換、補(bǔ)充、調(diào)序、刪除）

師：經(jīng)過(guò)大家的合作交流，還有不理解的詞，不會(huì)翻譯的句子嗎？

生：“設(shè)酒殺雞作食”中“設(shè)”如何理解，“作食”是“作為食物”還是“做飯”

師：?jiǎn)栴}表述非常清楚。

師：誰(shuí)能幫助解答一下？

生：這里的“設(shè)”可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)的“擺”替換，“擺了酒殺雞做飯”。雞殺了就是要吃的，所以沒(méi)有必要說(shuō)“作為食物”，而且承前面的意思也應(yīng)該是“做飯”。

師：解釋得非常透徹。你們小組理解了嗎？

生：點(diǎn)頭

師：還有不理解的詞句嗎？

生：沒(méi)有。

師：借助團(tuán)隊(duì)的力量我們完成了這樣艱巨的任務(wù)，看來(lái)集體的力量真大。

師：我有幾個(gè)重點(diǎn)詞想特別強(qiáng)化一下，熟練掌握這些詞對(duì)我們學(xué)習(xí)文言文非常有幫助。下面對(duì)照學(xué)案，快速解詞。

生：組長(zhǎng)提問(wèn)，組員齊答。組員遇到不熟悉的詞，同組人幫他弄會(huì)。

師：下面讓我們?cè)诜g句子中再次檢測(cè)詞句的掌握情況。

生：翻譯學(xué)案的六句話。

師：適當(dāng)強(qiáng)調(diào)翻譯方法。endprint

（3）以發(fā)現(xiàn)交流式學(xué)習(xí)4、5段

師：經(jīng)過(guò)合作我們高效地完成了2、3段的翻譯工作，4、5段我們換個(gè)學(xué)習(xí)方式。看屏幕：

找出翻譯有錯(cuò)誤的地方并改正（四處）

原文：既出，得其船，便扶向路，處處志之。

譯文：立即出來(lái)，找到他的船，便順著向前的路（劃回去），處處做標(biāo)記。

及郡下，詣太守，說(shuō)如此。太守即遣人隨其往。

到了郡城，到太守那兒說(shuō)了這番經(jīng)歷，太守立即派人跟隨漁人前往，尋向所志，遂迷，不復(fù)得路。

（漁人）尋找以前所做標(biāo)記，終于還是迷路了，沒(méi)有再找到（去桃花源的）路。

南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。

南陽(yáng)的劉子驥，品德高尚， ?聽(tīng)說(shuō)這件事，高興地計(jì)劃前往。

未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。

沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，不久病逝了。后來(lái)就沒(méi)有問(wèn)路的人了。

師：我們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。你發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤舉起一根手指，發(fā)現(xiàn)兩處舉兩根。

生：（看屏幕，參照書(shū)下注釋?zhuān)伎寂袛?。?/p>

師：根據(jù)學(xué)生舉手指情況叫停。組織學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤并改正。

生：交流

師：你們舉起了四根手指，老師要為你們舉起一根手指，（豎起大拇指）你們是最棒的！

師：看學(xué)案，采用剛才的方式，識(shí)記解詞。

生：組長(zhǎng)組織識(shí)記重點(diǎn)詞。

4.主題探究

（1）理清文章結(jié)構(gòu)

師：我們已通譯一遍文章，下面請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，概括每一段內(nèi)容。

生：概括、完善

師：板書(shū)（發(fā)現(xiàn) 進(jìn)入 訪問(wèn) 辭別 再尋）

師：我可否在這些詞之間畫(huà)箭頭？

生：可以。

師：我們用一句話概括，這叫做漁人的（生補(bǔ)充）行蹤。本文即以什么為線索？

生：漁人的行蹤。

（2）理解作者的情感

師：在記敘的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了什么內(nèi)容？

師：詳寫(xiě)了這些就為我們描繪了一個(gè)美好的世界。你覺(jué)得這個(gè)社會(huì)美在哪？結(jié)合文中語(yǔ)句回答。

生：這里沒(méi)有戰(zhàn)亂，人們生活幸福，從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”可以看出。

生：這里人們熱情好客，民風(fēng)淳樸，從“便要還家，設(shè)酒殺雞作食”“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”可以看出。

師：在學(xué)生回答時(shí)摘重要詞語(yǔ)板書(shū)。

師：這就是陶淵明心中的“世外桃源”（完善板書(shū)）

這個(gè)理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)是真實(shí)的嗎？

生：不是

師：從哪里可以看出來(lái)？

生：從“尋向所至，遂迷，不復(fù)得路”可以看出，他已經(jīng)作了詳細(xì)的標(biāo)記，但還是沒(méi)有找到去的路。這就暗示讀者這個(gè)社會(huì)是作者虛構(gòu)的。

師：作者為什么虛構(gòu)這個(gè)社會(huì)？

生：寄托了自己的理想。

生：其實(shí)，這也反映了廣大勞動(dòng)人民擺脫戰(zhàn)亂剝削，追求安定生活的愿望。

師：陶淵明勾勒了自己心目中的理想社會(huì)，我想我們心目中也有自己的理想生活，讓我們共同為之努力。

5.作業(yè)及寄語(yǔ)

師：回顧文言文學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們還有哪一項(xiàng)任務(wù)沒(méi)有完成？

生：背誦。

師：熟能生其巧，精能通其妙，課后作業(yè)，背誦全文。最后以兩句詩(shī)作為本課結(jié)語(yǔ)：胸藏文墨懷若谷，腹有詩(shī)書(shū)氣自華。希望大家以書(shū)為伴！

三.課后反思

1.充分尊重學(xué)生的主體地位

（1）把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生有時(shí)間真正去讀、去思考、去交換意見(jiàn)。

（2）把問(wèn)題的提出權(quán)及處理權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生小組合作討論后，教師給予學(xué)生時(shí)間再提出小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題，并找其他小組的同學(xué)給予解答，教師不做出直接的解釋。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并勇敢地面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.對(duì)文章主旨的把握環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔不拖沓，問(wèn)題的生成環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地突破了文章的難點(diǎn)，提高了本課的效率。

3.潛移默化地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

4.恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。如“問(wèn)題表述非常清楚”、“借助團(tuán)隊(duì)的力量我們完成了這樣艱巨的任務(wù)，看來(lái)集體的力量真大”，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言，既對(duì)學(xué)生的回答給予認(rèn)可，同時(shí)指明好在哪，今后要怎樣做。

但作為施教者，我覺(jué)得本課在以下兩方面還應(yīng)多下一點(diǎn)工夫：

1.預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)的情況直接影響著課堂學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)做得好與不好也直接決定著學(xué)生的自學(xué)能力。所以教師要把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)做為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù)，落實(shí)好，完成好。

2.多關(guān)注學(xué)困生。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題，給予幫助或引導(dǎo)同小組的同學(xué)幫助他們解決疑難;要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步，給予大力的表?yè)P(yáng)，讓他們獲得自信。

（作者單位：遼寧省撫順市雷鋒中學(xué)）endprint