淺析新課改背景下民族邊境地區(qū)高中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)

摘 要：新一輪高中課程改革大力倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)建和諧的師生互動(dòng)，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)課堂需要開(kāi)展積極有效的師生互動(dòng)來(lái)促進(jìn)教學(xué)。本文通過(guò)對(duì)崇左民族邊境地區(qū)高中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的現(xiàn)狀分析，提出幾點(diǎn)行之有效的課堂師生互動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；英語(yǔ)課堂；師生互動(dòng)；民族邊境地區(qū)；現(xiàn)狀；策略

2004年廣東、山東、寧夏、海南拉開(kāi)高中新課程改革的序幕，其他省、市、自治區(qū)隨后也紛紛推行高中新課程改革。作為最后一個(gè)推行高中新課改的地區(qū)，2012年廣西高中新課程改革的實(shí)施標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入全面高中課改階段。崇左市位于廣西的西南部，屬于邊境地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)和革命老區(qū)，經(jīng)濟(jì)落后，教育欠發(fā)達(dá)。廣西高中新課程改革實(shí)施后，崇左民族邊境地區(qū)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了可喜的變化，但是處在變革背景中的英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)仍存在很多的問(wèn)題。推進(jìn)高中新課程改革，促進(jìn)民族邊境地區(qū)高中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的實(shí)施，務(wù)必采取有效的解決措施。

一、英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

1.師生互動(dòng)的形式單調(diào)，互動(dòng)層面較淺。教師和學(xué)生都是課堂互動(dòng)的主體，兩者可以組成多種形式的課堂互動(dòng)。但是目前崇左民族邊境地區(qū)高中英語(yǔ)課堂基本上是教師與學(xué)生全體或教師與學(xué)生個(gè)體的互動(dòng)，互動(dòng)的形式單調(diào)，其他互動(dòng)形式嚴(yán)重缺乏。在互動(dòng)過(guò)程中，教師常常提問(wèn)一些簡(jiǎn)單的、針對(duì)全班同學(xué)的知識(shí)性問(wèn)題，提問(wèn)內(nèi)容多集中在考點(diǎn)記憶、讀單詞、背課文、翻譯句子等。對(duì)于這些問(wèn)題，教師使用最多的是“對(duì)不對(duì)、好不好”的提問(wèn)方式，提問(wèn)的時(shí)間持續(xù)很短。對(duì)于學(xué)生的回答，教師僅給出簡(jiǎn)單性的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，如：“很好”、“對(duì)”、“錯(cuò)”。師生間互動(dòng)交流缺乏激烈的辯論，互動(dòng)多在淺層次上進(jìn)行。教師一問(wèn)，學(xué)生一答，互動(dòng)沒(méi)有彈性。

2.師生互動(dòng)的主體不均，互動(dòng)機(jī)會(huì)不等。目前的高中英語(yǔ)課堂，教師仍是師生互動(dòng)的主導(dǎo)者，互動(dòng)的方式完全由教師決定。課堂上學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，教師一問(wèn)，學(xué)生一答；教師不問(wèn)，學(xué)生不答，學(xué)生始終處于被動(dòng)回答的狀態(tài)。為了保障課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，很多老師喜歡與成績(jī)優(yōu)異、性格外向以及班級(jí)地位高的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。對(duì)于好學(xué)生，教師往往提問(wèn)一些論證性較強(qiáng)、邏輯思維較高的復(fù)雜問(wèn)題；而對(duì)于差等生，教師則傾向于提出“是”或“不是”之類的簡(jiǎn)單性問(wèn)題。教師對(duì)于優(yōu)生的回答，更傾向于采取肯定的評(píng)價(jià)方式；而對(duì)于差生的回答，教師多給予否定的評(píng)價(jià)。教師與優(yōu)生互動(dòng)的時(shí)間較長(zhǎng)，與差生互動(dòng)的時(shí)間很短。師生互動(dòng)的主體不均，機(jī)會(huì)不等容易導(dǎo)致學(xué)生兩極分化加劇。

3.師生互動(dòng)的作用失衡，互動(dòng)流于形式。英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)是言語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)，師生間的互動(dòng)只有在語(yǔ)境中才能更加深入的開(kāi)展。通過(guò)課堂觀察我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的作用失衡。教師把師生互動(dòng)當(dāng)作一種活躍課堂氣氛的工具，忽視了師生互動(dòng)與英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)聯(lián)，也就是互動(dòng)成為教師課堂作秀的一種教學(xué)手段，互動(dòng)沒(méi)有依據(jù)教學(xué)任務(wù)及學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展。為了完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)和應(yīng)試能力，教師在課堂上占用了大部分的時(shí)間讓學(xué)生讀單詞、翻譯句子、講解語(yǔ)法知識(shí)。課堂上教師雖然與學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng)，但是教師沒(méi)有把握好互動(dòng)的技巧，忽視了師生互動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)，使得互動(dòng)流于形式。

二、英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的促進(jìn)策略

1.更新教學(xué)理念，樹(shù)立師生互動(dòng)的意識(shí)。教師觀念的轉(zhuǎn)變是課堂師生互動(dòng)進(jìn)一步實(shí)施的保障。教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不到位，很大程度上制約課堂師生互動(dòng)的有效實(shí)施。理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐反思再到改進(jìn)實(shí)踐的循環(huán)過(guò)程。因此，教師首先要認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研讀新課程改革的相關(guān)書(shū)籍文件，積極參加各級(jí)各類的新課程學(xué)習(xí)培訓(xùn)及教學(xué)觀摩研討會(huì)，加深對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)。其次還要系統(tǒng)學(xué)習(xí)當(dāng)代教學(xué)理論，深刻反思課堂教學(xué)行為，走進(jìn)英語(yǔ)新課程，樹(shù)立師生互動(dòng)的意識(shí)。

2.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動(dòng)的實(shí)施。課堂師生互動(dòng)的有效實(shí)施與教師專業(yè)素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。課堂師生互動(dòng)的開(kāi)放性和靈活性要求教師擁有扎實(shí)的語(yǔ)言功底來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的不同反應(yīng)，還需要教師擁有系統(tǒng)控制管理能力以及引導(dǎo)點(diǎn)撥的技巧處理教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法、教育心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的英語(yǔ)教學(xué)理論和切實(shí)可行的教學(xué)策略，豐富專業(yè)知識(shí)與技能，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。只有這樣，才能處理好新課程理念中教師與學(xué)生及其他教學(xué)資源的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)真正的課堂師生互動(dòng)。

3.轉(zhuǎn)變角色，營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍。民主和諧的師生關(guān)系是師生有效互動(dòng)必不可少的條件，教師要轉(zhuǎn)換角色，成為良好師生互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、積極師生互動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中居高臨下的說(shuō)教態(tài)度，以平等的身份，親切和藹的態(tài)度和學(xué)生溝通，消除學(xué)生的恐懼感，拉近師生間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂師生互動(dòng)的熱情。尊重和熱愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的觀念，消除師生間的不平等地位，營(yíng)造寬松愉悅、民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)真正平等的英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)。

4.關(guān)注每位學(xué)生，縮小師生互動(dòng)的差異。教師除了要尊重和熱愛(ài)學(xué)生外，更重要的是要公平地對(duì)待每一位學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生，既考慮學(xué)生的整體發(fā)展水平，又關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，學(xué)生到了高中階段兩級(jí)分化的現(xiàn)象加劇。對(duì)性格內(nèi)向、不善于表達(dá)的學(xué)生，教師要付出更多的關(guān)照和鼓勵(lì)，課堂上多給他們開(kāi)口的機(jī)會(huì)，提高他們說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。對(duì)學(xué)習(xí)困難、不愿參與互動(dòng)學(xué)生，要分析和了解其原因，給予他們真誠(chéng)的關(guān)懷，為他們創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓他們有話想說(shuō)，有話敢說(shuō)?？傊處熞M可能關(guān)注每一位學(xué)生，縮小師生互動(dòng)的差異。

5.緊扣教學(xué)目標(biāo)，提高師生互動(dòng)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，教師過(guò)分注重師生互動(dòng)的工具性，把它當(dāng)作一種活躍課堂氣氛的工具。師生互動(dòng)一旦脫離教學(xué)目標(biāo)，課堂就會(huì)陷入無(wú)序和混亂中。也就說(shuō)師生互動(dòng)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)展開(kāi)。這就要求教師在師生互動(dòng)中注意問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材的實(shí)際和學(xué)生的發(fā)展水平而定，所提的問(wèn)題要有針對(duì)性、價(jià)值性。此外，在互動(dòng)的過(guò)程中教師要嚴(yán)格控制互動(dòng)的相關(guān)性，注意互動(dòng)前后呼應(yīng)，圍繞教學(xué)任務(wù)，使互動(dòng)有計(jì)劃、有組織、有針對(duì)性的進(jìn)行。只有這樣，才能提高師生互動(dòng)的質(zhì)量。

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