語文教學(xué)助我成長

語文課程是學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)，語文學(xué)科是人文性和工具的一統(tǒng)。基于它的重要地位，作為小學(xué)語文教師，我高度重視，密切關(guān)注語文教學(xué)的改革與發(fā)展，力爭通過自己的教學(xué)實踐，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。為了這個目標(biāo)，我不斷研究探索，取得了初步成效，語文教學(xué)促進(jìn)師生共同成長。

一、多媒體，提高教學(xué)效率

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合，使語言文字也兼?zhèn)淞藞D文聲像并茂的特點，最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學(xué)手段的多樣化，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥乏味，給語文教學(xué)注入了新的活力，為創(chuàng)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和信息技術(shù)為信息渠道的新型三維教學(xué)模式，提供了技術(shù)支持。

“興趣是最好的老師”，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個老師都在思考的問題。多媒體信息技術(shù)集圖像、聲音、動畫、文字等多種媒體表現(xiàn)形式于一體，使教學(xué)過程更加生動活潑，更具吸引力。我在課堂中結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，將知識多層次、多角度、形象直觀地展示在學(xué)生的面前，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，又可以提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課時，首先通過計算機(jī)和投影向?qū)W生展示楊梅的誘人圖片及視頻資料，馬上吸引了學(xué)生的注意，激起學(xué)生的興趣，產(chǎn)生了要了解、探究楊梅樹、楊梅果的欲望。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)的效率。

針對學(xué)生的具體情況，結(jié)合課文中的重點、難點，運(yùn)用圖畫、投影、錄像、多媒體等直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)一種生動的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們獲得豐富生動的感性知識，突破訓(xùn)練難點，克服思維障礙。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇很有意思的科普知識短文，課文主要講科學(xué)家通過反復(fù)試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，解決了飛機(jī)在夜間安全飛行的問題。對于文中的“超聲波”、“障礙物”、“反射”、“無線電波”等較為抽象的詞匯，學(xué)生因缺少直觀的感性認(rèn)識，較難理解和把握。于是，我在幫助他們克服這一難點時，在教學(xué)過程中運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，以靈活生動的動感畫面清晰地展示出“蝙蝠從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波像波浪一樣向前推進(jìn)，遇到障礙物后反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向?！边@一復(fù)雜過程，邊演示邊加以適當(dāng)?shù)慕忉專谝曈X形象作用下，學(xué)生清晰感受作者準(zhǔn)確的科學(xué)語言，思路豁然開朗，原先的障礙一掃而空了。

二、簡筆畫、激發(fā)學(xué)習(xí)激趣

小學(xué)生認(rèn)識從表象開始，由具體到抽象，學(xué)習(xí)主要是靠形象思維和形象記憶。簡筆畫善用筆劃線條，塑造簡潔、生動、易懂的形象，把它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，是適應(yīng)兒童的心理特征和審美情趣，倍受兒童歡迎的教學(xué)手段。因此，合理運(yùn)用簡筆畫，在語文目標(biāo)教學(xué)中有不可低估的作用。

一堂課中，學(xué)生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對字詞的理解、重復(fù)的教學(xué)活動。因此，《教育學(xué)》強(qiáng)調(diào)在40分鐘內(nèi)根據(jù)具體情況于課前、課中、課后要交替地調(diào)動學(xué)生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。如教《富饒的西沙群島》一課中，理解“五光十色，異常美麗”這兩個詞時，單純用語言描述始終不夠形象易懂。我便這樣引導(dǎo)：海水的顏色怎樣？學(xué)生邊講老師邊用不同顏色的粉筆平臥在黑板上畫顯示海水各種顏色如何一塊塊一條條地交錯著，然后小結(jié)——這樣形成的效果就是“五光十色，異常美麗?！睉{著直觀，再讓學(xué)生用自己的語言解釋，再討論海水為什么會有這么多種顏色？學(xué)生興趣盎然，迫不及待地邊看書邊思考。

三、提問，激起思維火花

“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問，學(xué)生質(zhì)疑問難，是引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)的重要手段。好的問題能一石激起千層浪，怎樣進(jìn)行提問，尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問就成為我們亟待解決的問題。在教學(xué)中，我善于把握提問、啟發(fā)的最佳時機(jī)，激起學(xué)生思維火花。

一般來講，教師提問有課前復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課的提問，課前引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問和最后的總結(jié)性提問。雖然一節(jié)課中提問的次數(shù)是不定的，但一定要把握好提問時機(jī)，什么時候提問最能啟發(fā)學(xué)生的思維，最能調(diào)動學(xué)生的積極性，教師一定要仔細(xì)思考和觀察，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，逐步深入展開提問。這也需要老師在課堂實踐中不斷反思，才能做到游刃有余。

例如：《大瀑布的葬禮》。先讓學(xué)生觀看塞特凱達(dá)斯大瀑布枯竭過程錄像，學(xué)生有感情地朗讀課文。老師提問：“大瀑布即將無奈地走完她短暫的人生之路，面對一群群深深傷害過她，又來祭奠她的人，大瀑布想說的話是什么？”學(xué)生回答：“如果我是大瀑布，我想說的話是，我的今天就是你們?nèi)祟惖拿魈?。”“你們早知如此，何必?dāng)初？”“我對這位巴西總統(tǒng)有意見，你為什么不早懲治亂砍濫伐的人？”。這樣的提問可謂是一石激起千層浪，充分將學(xué)生引入到情景當(dāng)中。

四、口語交際，鍛煉創(chuàng)新能力

新修訂的小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和使用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培育熱愛祖國的語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，使他們具有初步的聽說讀寫能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”由此可見，語文教學(xué)不能忽視口語交際，在口語交際教學(xué)中也要實施創(chuàng)新教育。

教學(xué)中，我能見縫插針，抓住每一個機(jī)會，讓學(xué)生有話可說。

有些課文會在敘述和結(jié)尾中留下一些意猶未盡的空白。這些空白，無疑是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)的好機(jī)會。在《烏鴉與狐貍》這首兒歌中，生動有趣地把烏鴉與狐貍的形象描繪出來，特別是兒歌的最后一句，“猜猜后來怎么啦？”學(xué)生讀到這，議論紛紛，我順勢引導(dǎo)，要他們展開想象，后面有沒有故事，讓他們編個小故事來賽一賽。學(xué)生有了前面的鋪墊，有了說話的欲望，自然一個比一個說的好。即使表達(dá)比較困難的同學(xué)，有了前面同學(xué)的故事為依據(jù)，也一定更有話可說。

在口語交際中，只要突出實踐性，藝術(shù)性，滲透創(chuàng)新性，體現(xiàn)自主性，就能使學(xué)生在實踐中不斷探索、創(chuàng)新、提高口語表達(dá)能力，也養(yǎng)成開拓創(chuàng)新，銳意進(jìn)取的精神。

總之，新課程理念的實施，對教師提出了更高的要求。教師的思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、課程整合能力的提高，是新課程改革能否成功的最關(guān)鍵的一點。作為語文教師，我們應(yīng)從對新課程理念的學(xué)習(xí)和實施中汲取營養(yǎng)、從生活中汲取營養(yǎng)，從文學(xué)藝術(shù)中汲取營養(yǎng)。不斷豐富自己、充實自己、完善自己。在不斷的促進(jìn)學(xué)生的成長中發(fā)展自己、激勵自己不斷成長。