分層教學(xué) 因材施教

【案例背景】

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師必須關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的個性化體驗、促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展?；谛抡n標(biāo)的這種理念，筆者在蘇教版小學(xué)語文六年級下冊習(xí)作2《一件**的事》的寫作練習(xí)中，嘗試應(yīng)用分層次教學(xué)法，力求能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)全體學(xué)生的個性化發(fā)展。

【案例描述】

一、定位分層——找準(zhǔn)學(xué)生準(zhǔn)確定位

定位分層是分層次教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，我做了很多巧妙安排：首先，我制訂了 “寫作能力調(diào)查表”，以限定式表格內(nèi)容規(guī)范學(xué)生的評價思路，使學(xué)生對自己的寫作能力有更為清醒和客觀的認(rèn)識；其次，我制訂了“學(xué)習(xí)需求調(diào)查表，以開放式表格內(nèi)容拓寬學(xué)生的評價思維，使學(xué)生對自己有更為感性和個性的評價；再次，鼓勵學(xué)生互評，讓學(xué)生以小組為單位，展開友好的評價與自我評價，使學(xué)生在平等和諧的氛圍中了解他人優(yōu)點(diǎn)和自身不足，對自己和他人都實(shí)現(xiàn)合理定位；最后，我作為指導(dǎo)教師也針對每個同學(xué)給出了個性化評價和合作化建議，對學(xué)生的自我定位進(jìn)行調(diào)整與把關(guān)。在師生共同努力之下，在熱烈而歡快的氛圍當(dāng)中，將學(xué)生分成了“精益求精組”、“力爭上游組”和“勤學(xué)苦練組”，為分層寫作教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

二、目標(biāo)分層——合理確定教學(xué)目標(biāo)

在完成了定位分層之后，我對于不同層次的學(xué)生，在教學(xué)目標(biāo)上也進(jìn)行了分層，要求不同層次的學(xué)生在寫作過程中達(dá)到如下寫作效果：針對“精益求精組”，我要求他們在寫作過程中要做到立意新穎、深刻，語言優(yōu)美、流暢，結(jié)構(gòu)完整、合理，材料詳實(shí)、豐富，情感真摯、充沛，傳神的將事件表述出來；針對“力爭上游組”，我要求他們要做到立意積極向上、中心思想明確、語言流暢生動，清晰完整的交代事情始末；而針對“勤學(xué)苦練組”，我要求他們必須題文相符、語言通順、內(nèi)容詳實(shí)。各組成員，尤其是“勤學(xué)苦練”組的學(xué)生在看了我的提出的寫作要求之后，都松了一口氣，寫作的自信心和積極性一下被調(diào)動上來，紛紛表示“這不難做到”，“這回我一定能達(dá)到老師的要求”，并且都迫不及待的想要“一展身手”了。

三、教學(xué)分層——切實(shí)做到因材施教

考慮到不同層次學(xué)生在寫作基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異，我對教學(xué)方法也進(jìn)行了分層，力求做到因材施教：針對“精益求精組”，考慮到他們的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，寫作基礎(chǔ)也較為扎實(shí)，我采用了小組討論的模式，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。在討論過程中，有的同學(xué)說“我認(rèn)為雖然老師讓我們隨便選取身邊小事進(jìn)行描寫，但是我們選取的事情應(yīng)該有一定的意義，是讓自己感想深刻的事，要不然寫出來的作文肯定像白開水一樣，沒有味道?！庇械耐瑢W(xué)說“我感覺敘事順序上大家不一定非要統(tǒng)一，也可以考慮倒敘，插敘這樣的方法，使我們的敘事風(fēng)格更加新穎有趣，引人注意。”還有的同學(xué)說“我感覺如果寫的是一件有意思的事兒，那可以盡量用比較輕松幽默的語言；如果寫的一件沉重或嚴(yán)肅的事兒，那語言也應(yīng)該盡量深沉一些，要跟文章主題統(tǒng)一?！薄熬媲缶M”在熱烈的討論氛圍當(dāng)中，達(dá)到了交換思想、交流經(jīng)驗、共同進(jìn)步的目的；針對“力爭上游組”，我采取了情境教學(xué)法，讓他們采用“事件回放”的形式，將自己想要描寫的事件先“表演”一遍。通過這種方式，幫助他們理清寫作思路、激發(fā)寫作情感。當(dāng)有個學(xué)生在“表演”他將同桌的鞋帶綁在椅子上，導(dǎo)致同桌站起身摔了一跤這件“又有趣又后悔”的事的時候，前面他惡作劇得逞、洋洋得意的表情逗得大家哈哈大笑，而后面他對同桌大膽認(rèn)錯、真誠道歉的表現(xiàn)又贏得了大家熱烈的掌聲。在情景當(dāng)中，使學(xué)生對于事件有了更清晰的印象和更深刻的領(lǐng)悟，使他們寫作的時候做到胸有成竹、言之有物；針對“勤學(xué)苦練組”，考慮到他們基礎(chǔ)薄弱、興趣不高的特點(diǎn)，我采用了游戲教學(xué)法，讓他們采取“知識競答”的方式，回答教師的問題并獲取積分：你想寫的是什么事？你為什么要寫這件事？還有沒有更加值得寫的事？你想怎么寫這件事？……學(xué)生們的答案也五花八門，有的說“我想寫我去年抄同桌作業(yè)的事，寫出來鞭策自己再不抄作業(yè)”，有的說“我想寫我好幾次在放學(xué)后班級的花澆水的事，但是我媽媽說做好事不留名，所以我在考慮要不要寫?！薄瓕W(xué)生們在游戲的氛圍中忘卻了寫作的壓力，享受著表達(dá)的樂趣，并跟隨教師的提問組織寫作思路，在潛移默化中提高了寫作能力。

四、評價分層——促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

在習(xí)作交上來之后，我針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和個性特征，都給予了個性化的評價，不再用一個冷冰冰的數(shù)字評判他們的寫作成果，而是用一串串暖心的話語，激發(fā)他們的寫作熱情。比如，一個“勤學(xué)苦練”小組性格內(nèi)向、表達(dá)能力較弱的學(xué)生，我對于他的習(xí)作的評價是“你用平實(shí)而質(zhì)樸的語言，向我描述了一件平凡而真實(shí)的小事，我卻從這件小事窺探到你豐富而閃光的內(nèi)心，希望這件小事能打開你與大家溝通的大門，更多的與我們分享歡樂與悲傷。”通過個性化的點(diǎn)評，尊重學(xué)生個體差異、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

【案例分析】

1. 培養(yǎng)學(xué)生自信 保護(hù)學(xué)生自尊

在分層次教學(xué)中，我最擔(dān)心的問題就是損傷學(xué)生的自尊心和自信心。因此，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中，我都關(guān)注學(xué)生的心理和情緒，讓他們明白，對自己合理定位和進(jìn)行分層教學(xué)的目的，不在于分出孰優(yōu)孰劣，而在于實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步。學(xué)生領(lǐng)會了我的意圖之后，一直抱著積極樂觀的態(tài)度看待分層教學(xué)，自信心和自尊心不僅得到了保護(hù)，更加得到了激發(fā)。

2. 激發(fā)學(xué)生興趣 滿足學(xué)生需求

在分層次寫作教學(xué)中，我始終從不同層次學(xué)生的興趣愛好和實(shí)際需求出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

3. 尊重個體差異 促進(jìn)個性發(fā)展

每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，分層教學(xué)的目的就在于尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。因此，無論在教學(xué)方法的選擇上，還是評價標(biāo)準(zhǔn)的確定上，我都堅持因材施教的原則，實(shí)施個性化教學(xué)。

分層次教學(xué)法在寫作教學(xué)中的大膽嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。我將繼續(xù)加強(qiáng)對于該教學(xué)方法的研究與實(shí)踐，力求推動語文教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒國華，劉艷.高中作文分層教學(xué)淺論[J].科學(xué)咨詢，2014（21）.