運用“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生初探

摘 要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化始終是教師們關(guān)注和工作的重點，轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的就是要他們學(xué)有所獲，盡快減小班中學(xué)生之間的差距，當(dāng)然，這些工作僅僅憑借教師的一己之力是遠遠不夠的，所以，我們要學(xué)會借力，即開展小組合作習(xí)，利用學(xué)習(xí)同伴的力量和智慧，共同促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；合作學(xué)習(xí)；集體評價

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要教師投入大量的時間和精力對學(xué)困生進行查漏補缺。除了要幫助他們完成對知識的掌握和積累，尤其是基礎(chǔ)知識的習(xí)得外，還要對他們進行有效的學(xué)習(xí)方式方法即學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，特別是要幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個過程中的工作量是極其繁重的，過程也是曲折而復(fù)雜的，荀子在《勸學(xué)》篇里教導(dǎo)我們：君子性非異也，善假于物也。所以，要想有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生，除了發(fā)揮我們的能力和熱情外，還要學(xué)會借力，即開展小組合作習(xí)，利用學(xué)習(xí)同伴的力量和智慧，共同促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

一、合理組建小組

小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神、交往能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。因此，我在組建學(xué)習(xí)小組時，就有意地把優(yōu)、中、學(xué)困生三種學(xué)生安排在一個小組里，每個學(xué)習(xí)小組只安排一至二個學(xué)困生。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和交流能力等因素，實行小組角色分工。如：一個討論小組選出小組長、記錄員、報告員等，小組長負責(zé)組織協(xié)調(diào)，記錄員負責(zé)記錄小組每個成員發(fā)言的要點，報告員負責(zé)將小組討論成果向全班同學(xué)匯報……這樣讓每個成員都有事可做。我還經(jīng)常對小組成員進行角色轉(zhuǎn)換，這次討論的報告員有可能就是下次討論的記錄員，這樣，他們有機會嘗試不同的角色，全面鍛煉能力。

二、鼓勵學(xué)困生大膽發(fā)言

在小組合作學(xué)習(xí)中，激勵優(yōu)等生學(xué)會聆聽。當(dāng)學(xué)困生發(fā)表自己的意見或建議時，讓優(yōu)等生能靜靜的傾聽，給他們表達的機會。這樣一來，學(xué)困生的自卑感隨之消失，心扉打開了，信心也就慢慢的培養(yǎng)起來了，參與合作學(xué)習(xí)也不是一件難事了。不斷增強學(xué)困生的參與意識，在他們積極的參與過程中，只要有一點進步，我就大力鼓勵，讓他們不斷品嘗合作學(xué)習(xí)的甜頭，隨著活動的增多，他們會感到合作學(xué)習(xí)的快樂，有了愉快的心情，參與意識也就增強了。時間久了，他們就融入到合作學(xué)習(xí)的活動中了，甚至成為了不可缺少的一員了。

三、培養(yǎng)和提高學(xué)困生的合作能力和習(xí)慣

1. 學(xué)會傾聽。學(xué)會傾聽是合作的前提，合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生的產(chǎn)生主要原因是沒有傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣。如何才能使學(xué)困生養(yǎng)成專心聽講的習(xí)慣呢？教師應(yīng)明確告訴他要做到：記住別人發(fā)言的內(nèi)容，包括必須聽清教師的問題，聽懂小組的分工要求，認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，即使對他的發(fā)言有意見或聽不明白，也要耐心地聽別人說完，要積極思考別人的發(fā)言。這樣才能跟得上小組討論的節(jié)奏，弄清有關(guān)知識、鍛煉自己的思維。

2. 學(xué)會表達。在合作學(xué)習(xí)中，僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生還必須學(xué)會表達。”說”是表達的一種形式，卻不是唯一形式。學(xué)困生由于發(fā)言機會較少，語言表達能力較差，有些時候往往心里明白就是說不出來。在這種情況下，教師一方面要注意培養(yǎng)其行為表達能力。在交流匯報時，有意識地多讓學(xué)困生進行表達，而其他組員則作為補充發(fā)言，這樣使學(xué)困生的表達能力不斷進步。另一方面要培養(yǎng)學(xué)困生敢于表達的勇氣。在合作交流中，總會遇到不同于自己的觀點和看法。這時，學(xué)困生往往會放棄自己的觀點，沒有信心和勇氣與其他同學(xué)去進行辯論表達從而跟隨別人。要解決這一問題，首先要求學(xué)生要尊重其他組員和他的發(fā)言，特別是小組中的學(xué)困生及其發(fā)言，不嘲笑他人的發(fā)言。其次是教師多關(guān)注學(xué)困生在小組中的發(fā)言和表現(xiàn)，多找找他的閃光點并及時進行鼓勵和表揚，讓學(xué)困生樹立信心進而積極參與到小組合作中去。

3.學(xué)會反思。反思是學(xué)習(xí)思維活動的動力。合作學(xué)習(xí)反思是學(xué)生對自己在合作學(xué)習(xí)中的行為以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行認真的思考和回顧分析的過程。主要是反省、探索、提高和解決自己在合作學(xué)習(xí)中的問題。由于學(xué)困生本身的特點，反思對他來說顯得更為重要而且與其他的學(xué)生有所不同。例如，可以問自己：別的同學(xué)是怎樣想出來的？他們說的對嗎？我學(xué)會傾聽別人的發(fā)言了嗎？我都明白了嗎？今天我發(fā)言了嗎？我還能說些什么？等等。對于學(xué)困生，教師制定一張寫有這些問題的表格單獨發(fā)給他們，讓他們在合作學(xué)習(xí)結(jié)束或課后進行自問式的反思，教師針對學(xué)生的反思進行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)困生逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，敢于分析自身學(xué)習(xí)的得失，促進學(xué)困生的自我提高和不斷發(fā)展。

四、教學(xué)重心下移，讓學(xué)困生體驗到成功的喜悅

為防止出現(xiàn)小組討論時優(yōu)生發(fā)言、學(xué)困生無言的局面，我把教學(xué)重心下移。

首先，小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關(guān)注學(xué)困生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們理解和掌握新知識，傾聽他們對知識的理解和想法。對小組里成績較好的學(xué)生，老師要給他們提出明確的要求：要主動、耐心幫助學(xué)困生，多給他們發(fā)言的機會，督促、幫助學(xué)困生主動積極思考問題。教師又要給學(xué)困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發(fā)言。

其次，在小組匯報時，應(yīng)讓學(xué)困生代表小組來匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并要有目的性的提問：”通過剛才的合作學(xué)習(xí)，你知道了什么？”、”你是怎樣想的？”、”還有沒有其他的想法呢？”等這樣的問題。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學(xué)困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調(diào)控課堂有很大的幫助。

五、注重小組捆綁式評價，促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展

小組合作是一種很有效的學(xué)習(xí)方式，小組捆綁式評價是一種合理的激勵與評價手段，它能讓消極的學(xué)生變得主動；讓懈怠的學(xué)生變得認真；讓膽怯的學(xué)生變得勇敢。在評價中，組間競爭能保證小組合作的高效，能把學(xué)困生的進步直接與小組的成績掛鉤，使得小組的其他成員能更多地關(guān)心和幫助他們。把幫助學(xué)困生作為合作學(xué)習(xí)的一個目標(biāo)，并有一定的制度去保證實施。教師會發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)時獲得更多幫助的學(xué)生進步得更快。幫助學(xué)困生的業(yè)績就成為小組間競爭的一部分。在這方面表現(xiàn)出色的小組可以上升一個等級。這種評價能使每個學(xué)生更具責(zé)任感和成功感。

總之，利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)優(yōu)生從一定程度上擔(dān)當(dāng)其教師的使命，讓學(xué)困生有更多人關(guān)注，更多的人督促，更多的人幫助，在學(xué)習(xí)中不掉隊或少掉隊，集體得到更大進步。在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，探討交流，既可營造一種學(xué)生積極參與教學(xué)過程的良好氛圍，使學(xué)生能夠主動思考，發(fā)表意見，發(fā)揮認知能動性，活躍學(xué)生思維，增大思維深度和廣度；還可以讓優(yōu)勢互補，從那些與自己不同的觀點和方法中得到啟發(fā)，從而對問題的理解更豐富和全面；還可彌補課堂上師生單個進行充分溝通的不足，通過學(xué)生之間的交流互動，形成知識技能的探討交流，互補，進而行成人人教我，我教人人，人人相勵，集體向上、共同前進的局面，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作也就迎刃而解，水到渠成了。

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