開發(fā)課程資源，訓練學生寫話

二年級寫話教學至關(guān)重要。新課標明確指出：二年級的學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。為了給三年級作文教學打好基礎(chǔ)，為三年級順利渡過作文難關(guān)作鋪墊，因此，對二年級寫話的培養(yǎng)首先是培養(yǎng)寫話的興趣，學習表達方法，積累寫作素材。學生對寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能寫出精彩的語言。我根據(jù)二年級學生心理的特點，結(jié)合二年級的教材，針對本班的實際和教學實踐，談談我是如何開發(fā)課程資源，訓練學生寫話的。

一、課堂延伸

教材中的課文，大多文質(zhì)兼美，學生們都特別感興趣，學完課文之后，他們總是沉浸在課文的情境中，此時就是引導學生寫話的良好契機。如教材第一組是一組以寫秋天的景物為主的課文。在感受了濃濃的秋意后，我讓學生利用星期天去走進大自然，去親自感受。學生們的感受很深，興趣也很高。他們撿落葉，興趣盎然地用落葉貼秋天、畫秋天，用自己的話說秋天，還寫了寫他們眼中的秋天。如：“秋天來了，秋天來了，紫紅的葡萄掛在藤上，桔樹掛起圓圓的小球，蘋果露出紅紅的笑臉。”又如：“天空是那么藍，云是那么白，就像我們吃的棉花糖，一群大雁排著人字形的隊伍往南飛。樹上的綠葉沒有那么鮮綠了，慢慢地由綠變黃，秋風沙沙響，一片片樹葉從樹上飄下來，似一只只黃色的蝴蝶，在空中翩翩起舞，落在地上，像給大地鋪上了一層金黃色的地毯。”

二、模仿創(chuàng)新

引導學生進行適當?shù)姆聦懹柧?，可以很快提高寫話的訓練效果。如在學完《假如》這首詩后，學生們美好善良的心靈產(chǎn)生許多共鳴，我就讓他們仿照課文，以“假如我有一支馬良的神筆，我會……”為話題，寫一段話或者一首小詩。學生興致勃勃地寫到：“假如我有一支馬良的神筆，我要給災區(qū)的小朋友，畫一所美麗的學校，讓他們能快樂地學習?！庇秩纾骸凹偃纾矣幸恢яR良的神筆，我要給奶奶畫一雙明亮的眼睛，讓她能看清楚，不再感到模糊。”多么純真善良的愿望，多么豐富的想象！學生們寫出了自己的心聲。

再如，教學科普文章《我是什么》一課后，學生們把自己當成水進行寫話練習：“我會變。我變成云朵，在天空中漂?。晃易兂捎甑?，在荷葉上唱歌；我變成雹子，在房頂上打鼓；我變成露珠，在花瓣上做操；我變成霜，給小草蓋上薄被；我變成霧，把世界藏起來……”這樣既可以進行寫話練習，同時也是學生對課文領(lǐng)悟的升華。

三、巧用提示語

在教材中，學習伙伴的提示語都是經(jīng)過編者精心設(shè)計的，它能啟發(fā)學生的思考和想像，我經(jīng)常運用它來引導學生寫話。如學了《坐井觀天》一課后，我讓學生想象青蛙跳出井口后會看到什么，會說些什么？續(xù)編青蛙和小鳥的對話。如：“小青蛙跳到了井沿上，看到了天空無邊無際的，蔚藍的天空萬里無云，到處鳥語花香。小青蛙不覺發(fā)出贊嘆：‘原來外面的世界是這么美麗！’于是小青蛙決定要到外面去找一個屬于它的家園?！边€有，學習了《藍色的樹葉》一課后：“我想對林園園說……”，同學們想說什么呢，寫下來。學生這樣寫到：“林園園，你臉紅了，說明你已經(jīng)知道錯了。同學之間要互相幫助，你應該把綠鉛筆借給李麗。以后你遇到困難，別人也會幫助你的?！边@樣的話題，是寫學生有感而發(fā)的話，學生們都很有興趣。

四、詞句鋪墊

在學完一些文質(zhì)兼美的文章后，我還及時引導學生積累詞語。如：識字1中描寫有關(guān)秋天的四字詞語，《秋天的圖畫》中描寫秋天山野的優(yōu)美語句，都讓學生抄寫，或者制成精美詞句卡片。也可以抄在教室里，課前記誦。等到寫話之前，讓學生回憶這些內(nèi)容，學生寫起來就容易多了。同時也能養(yǎng)成學生主動積累詞句，并用在寫話中的好習慣。

五、學詩寫話

“詩中有畫，畫中有詩”是古詩的一大特點。在低年級古詩教學中，我根據(jù)古詩的內(nèi)容和插圖進行說話寫話訓練。如在學完古詩《山行》后，讓學生描寫古詩插圖中描述的情景，在學完《回鄉(xiāng)偶書》《贈汪倫》后，讓學生看插圖寫一個小故事，學生自然有話可寫，而且有新意。如學完《回鄉(xiāng)偶書》，有學生這樣寫：唐朝詩人賀知章很小就離開家鄉(xiāng)，很多年后，他回到了離別多年的故鄉(xiāng)。 到了村口，大樹下正在玩耍的幾個小孩兒看見來了一位老爺爺，都感到好奇，更上前笑著問道：“爺爺，你是從哪里來的呀？”賀知章笑著說：“孩子們，我叫賀知章，也是這個村的人呀，只不過幾十年前就離開了這里?！焙⒆觽兌急牬罅搜劬φf：“原來你就是赫赫有名的大詩人啊！難怪我們不認識你！”。

六、續(xù)編故事

學生們愛聽故事，也愛編故事。如在學完《風娃娃》一課后，我告訴學生，風娃娃后來知道自己錯在哪了，他又做了許多事情。讓學生再編一個風娃娃的故事，這樣可以發(fā)揮學生的想象力，提高學生的思維和運用語言的能力。如學生編的：風娃娃來到校園里，看見許多小朋友正在飛紙飛機，風娃娃想：“小朋友們肯定希望紙飛機飛到走廊的另一邊吧！我只要輕輕一吹，就能幫紙飛機飛得更高些，更遠些。”想到這，風娃娃連忙跑過去，對著紙飛機輕輕一吹。這一吹可吹得恰到好處，紙飛機嗖地一下就飛到了走廊的另一頭。小朋友們高興地歡呼著，一邊跑過去撿起紙飛機，一邊對風娃娃表示感謝。風娃娃告別了他們又悄悄地來到了操場上，他看見小朋友們正在上體育課。他們跑得可起勁了，一個個你追我趕，一不會兒就滿頭大汗了。風娃娃想：“他們一定很熱，需要涼快一下吧！”于是，風娃娃跑過去，在每個孩子的臉上輕輕一吹。哇！好舒服??！每個孩子們都感到了一絲涼意，他們都笑了，有了風娃娃的幫忙，他們再也不熱了！

七、說寫結(jié)合

語文園地中口語交際的內(nèi)容，都非常貼近學生生活，我經(jīng)常在課后鼓勵他們把自己說的話寫一寫，這樣可以由說到寫，循序漸進提高學生的寫話能力。如在進行了口語交際《對人類有益的動物》后，讓學生寫有益的鳥類或者是動物?？谡Z交際交流了《有趣的動物、植物》，讓學生寫寫自己了解到的有趣的植物或動物。由于有前面說的鋪墊，學生寫起來自然會感到很輕松。

總之，巧妙運用教材資源，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生進行寫話訓練，切實地提高學生運用語言的能力。