激發(fā)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了要注重學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)，但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，現(xiàn)階段語文教學(xué)的提問教學(xué)效果并不理想，很多學(xué)生并不想主動提問，不是怕同學(xué)的嘲笑，就是怕受到老師的批評。本文主要針對激發(fā)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主動提問；課堂教學(xué)路徑

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要注重學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題以及探索問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生可以學(xué)會求知、探索和創(chuàng)新。但是在目前，“滿堂灌”的問題依然在語文課堂中廣泛的存在，一般情況下，提問答案都是預(yù)先設(shè)置好的，這就會對學(xué)生造成不良的干擾。為了解決這一問題，必須要注重學(xué)生主動提問能力的培養(yǎng)。

一、在語文中培養(yǎng)學(xué)生主動提問能力的意義和現(xiàn)狀

問題意識可以促進(jìn)個(gè)體不斷的進(jìn)行思考和討論，提問是學(xué)生活躍自身思維的一個(gè)重要起點(diǎn)，如果學(xué)生可以主動提出問題，并主動的進(jìn)行實(shí)踐和探索，便可以有效提升自己的學(xué)習(xí)能力。但是，就目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多學(xué)生并不想主動提問，不是怕同學(xué)的嘲笑，就是怕受到老師的批評。要解決這一問題，教師就需要主動的鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提問，勇敢的發(fā)表出自己的見解。

在語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后，越來越多的教師都意識到了提問的重要意義，開始鼓勵學(xué)生來提問，但是這種提問方式過于老套，無法體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，之所以出現(xiàn)這種問題，是由于教師未充分的賦予學(xué)生探索問題的權(quán)利，也沒有針對學(xué)生的提問進(jìn)行詳細(xì)的解答?，F(xiàn)階段語文新課程改革標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)開展了很長時(shí)間，但是部分教師還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有轉(zhuǎn)變自己的身份，導(dǎo)致學(xué)生不敢問、不會問，影響著提問的效果。

二、激發(fā)語文教學(xué)主動提問的課堂教學(xué)路徑

1.讓學(xué)生可以主動發(fā)現(xiàn)和提出問題

小學(xué)生的年齡非常小，他們的認(rèn)知水平與社會經(jīng)驗(yàn)有限，但是他們卻普遍存在著強(qiáng)烈的求知欲望，對于自己周圍的世界有著或多或少的疑慮。作為語文教師，要主動解決學(xué)生的疑慮，鼓勵他們積極的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，主動表達(dá)出自己的見解與觀點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維能力。采用這樣的方式可以給學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，在和諧的氛圍下掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，在教《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》時(shí)，可將作品主要人物孔乙己與范進(jìn)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生探究其性格異同；將他們身邊的酒客與眾鄰居進(jìn)行比較，體會兩部作品主題的不同深度。

2.控制提問數(shù)量，提升提問質(zhì)量

在語文提問活動中，教師不能過于重視提問的數(shù)量忽視了提問質(zhì)量，這很容易導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，不僅提問內(nèi)容非常散亂，還會出現(xiàn)一題多問的情況，嚴(yán)重影響著提問的實(shí)效性。為了充分發(fā)揮出提問的效果，教師必須要把握好提問的數(shù)量和質(zhì)量，提升提問時(shí)效性，找準(zhǔn)提問重點(diǎn)，注意靈活變通，進(jìn)一步提升提問的質(zhì)量。在鼓勵學(xué)生積極提問的同時(shí)，教師不能停留在學(xué)生只是提出問題的情況下，而是要針對學(xué)生提出的每一個(gè)問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評，特別是對一些學(xué)生的錯誤認(rèn)識和理解，更要盡快進(jìn)行調(diào)整，使其回歸到正確的路線上來。

3.把握提問時(shí)機(jī)，優(yōu)化提問內(nèi)容

語文教學(xué)活動的開展必須要考慮到學(xué)生的思維特點(diǎn)，提問也是如此，為了讓小學(xué)生對提問產(chǎn)生源源不斷的興趣，教師需要把握好課堂提問時(shí)間，在適宜的時(shí)機(jī)激發(fā)出孩子們的提問思維，讓學(xué)生主動說出問題，優(yōu)化提問的內(nèi)容。采取這樣的措施可以讓學(xué)生主動來探索相關(guān)知識，掌握更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度的升華。

例如，在宗璞散文《紫藤蘿瀑布》時(shí)，可以先后引導(dǎo)學(xué)生提出了這些問題：文題中為何用“瀑布”喻“紫藤蘿”？文中寫昔日家門外的一株紫藤蘿花謝架毀的不幸命運(yùn)有何作用？文章開頭說“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說“我不覺加快了腳步”，各有什么含義，有什么作用？每個(gè)生命是短暫有限的，文章又為何說生命的長河是無止境的呢？……從師生互動中歸納出來的這些問題涉及到文章的題目、語言、表現(xiàn)手法、主題思想等諸多方面，這多樣性的設(shè)問能讓學(xué)生知道提問可從文本的不同角度進(jìn)行，同樣，解讀文本也可從不同角度進(jìn)行。

4. 提問要言簡意賅，抓住難點(diǎn)

任何的提問活動都需要以教材內(nèi)容為核心，抓住課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)，提出的問題需要密切結(jié)合課程需求，遵循“言簡意賅”的原則。作為教師，需要深入挖掘教材中的核心內(nèi)容，找出文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對各個(gè)知識點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生來提問，讓學(xué)生產(chǎn)生源源不斷的興趣。此外，教師提出的問題需要能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，這樣才能夠有效發(fā)揮出提問教學(xué)法的效果，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的提升。

三、結(jié)語

提問是發(fā)現(xiàn)問題的根本所在，在語文課堂教學(xué)中，教師的提問，學(xué)生的回答能夠使教師的教育目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，但是學(xué)生的提問是最主要的，學(xué)生正是因?yàn)閷χR和理論的存疑才會提問，將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來，因此在語文課堂教育教學(xué)過程中，教師運(yùn)用更多的手段讓學(xué)生樂于提出問題，敢于提出問題，針對問題逐一加以解決，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握。

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作者簡介：顏山勛（1985-），性別：男，籍貫：湖南省衡陽市，工作單位：祁東縣蔣家橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)歷：本科，職稱：小一，研究方向：小學(xué)語文教育。