高中美術(shù)欣賞的情感共鳴

情感共鳴就是指欣賞者由于對(duì)作品的理解而產(chǎn)生的相似相同的情緒情感體驗(yàn)，與作者同聲相應(yīng)、同氣相求、愛(ài)其所愛(ài)、憎其所憎、悲歡與共、思想感情的交流感應(yīng)。美術(shù)作品的欣賞是各種形式的美術(shù)品（如繪畫(huà)、雕塑、建筑等）作用于欣賞者思想感情的過(guò)程，同時(shí)也是擁有一定審美能力的欣賞者對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感知、理解、想象等一系列心理活動(dòng)的過(guò)程。還包括與認(rèn)識(shí)過(guò)程相伴隨的主觀方面的感受與情感活動(dòng)。它們之間相互聯(lián)系、相互滲透。一般來(lái)說(shuō)欣賞分為三個(gè)階段：

一、審美注意和審美期望

在這一階段時(shí)，欣賞者對(duì)藝術(shù)作品產(chǎn)生精神需求，是進(jìn)行審美的心理動(dòng)因，也是進(jìn)入審美的初始狀態(tài)。在這一階段內(nèi)，人們?cè)谝庾R(shí)上對(duì)審美對(duì)象產(chǎn)生興趣，并高度集中，表現(xiàn)為欣賞者對(duì)審美對(duì)象的凝神觀照。

二、審美感知與審美情感

對(duì)美術(shù)作品的色彩、線條、形體、構(gòu)圖等發(fā)生感性的、自然的直接關(guān)系。在感覺(jué)的基礎(chǔ)上形成，反映直接作用于欣賞者視覺(jué)的對(duì)象特征總和，通過(guò)視覺(jué)對(duì)人的大腦皮層產(chǎn)生不同刺激，在人的情感中激起類似的、結(jié)構(gòu)基本相同的力的樣式，從而使人感受到悲哀、歡快等各種情感。這種對(duì)藝術(shù)作品的感知是一種充滿情感的整體把握，這種力的式樣被格式塔心理學(xué)派稱之為“異質(zhì)同構(gòu)”現(xiàn)象。在審美感知中，各種藝術(shù)形式的美都能給人感官上的愉悅，在人們心目中激起共鳴，使人的各種心理要素：思維、記憶、想象等都活躍起來(lái)達(dá)到一種興奮狀態(tài)，產(chǎn)生豐富的情感。

情感在審美中是一個(gè)中心問(wèn)題。美術(shù)作品主要是作用于人的情感領(lǐng)域。如萬(wàn)里長(zhǎng)城激起學(xué)生的民族自豪感，拉菲爾畫(huà)的《圣母像》激起人們愉悅愛(ài)慕親切的情感，古希臘雕像《拉奧孔》使人觀后有痛苦的體驗(yàn)。美術(shù)作品在引起欣賞者的激動(dòng)和共鳴中，喚起了優(yōu)美、崇高、悲哀、痛苦等種種思想感情，在潛移默化中使欣賞者接受某種道德情操，受到某種精神品質(zhì)的熏陶，從而改善人們的情感狀態(tài)，影響人的行為。審美情感可以說(shuō)是審美過(guò)程中的心理動(dòng)力。

三、審美理解與審美想象

審美理解與審美想象是在感受的基礎(chǔ)上進(jìn)而把握作品的意味、內(nèi)容、技巧、象征意義等，只有直覺(jué)是不夠的，要對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行深入全面地理解和認(rèn)識(shí)，才可能深刻地感知作品，整體地把握作品，與之產(chǎn)生共鳴。

情感共鳴在欣賞中是一個(gè)核心問(wèn)題，貫穿在高層次的審美活動(dòng)之中。情感共鳴是學(xué)生真正進(jìn)行欣賞的標(biāo)志。

怎樣才能到情感共鳴呢？根據(jù)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)生的審美心理特點(diǎn)是前提。只有了解學(xué)生的心理，才能按照符合他們特點(diǎn)的方式去教學(xué)，做到有的放矢。在人生的青春期，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累，思維和想象力的提高，情感豐富穩(wěn)定。他們的心理發(fā)展水平也不斷提高趨于成熟。他們的審美意識(shí)審美觀念初步形成，表現(xiàn)在審美對(duì)象不斷擴(kuò)大，涉及到自然、社會(huì)、藝術(shù)多個(gè)領(lǐng)域，能對(duì)抽象的形象所包含的情感意味有較深層次的體驗(yàn)和把握。如曲線的流暢、柔和、溫暖；直線的堅(jiān)硬、剛強(qiáng)、挺拔、冰冷。學(xué)生都能自己感受到。高中學(xué)生的審美感知敏銳，審美想象活躍，審美評(píng)價(jià)能力初步形成。他們不僅感知外部形態(tài)的美感，而且能感知內(nèi)部的美。如西方繪畫(huà)構(gòu)圖中的黃金分割比所展現(xiàn)的秩序與和諧，中國(guó)山水畫(huà)中大面積留白產(chǎn)生獨(dú)特的意境，學(xué)生都能有很敏銳的感知。十幾歲的學(xué)生已經(jīng)有自己強(qiáng)烈的主觀色彩，開(kāi)始用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)審美對(duì)象，他們個(gè)性強(qiáng)烈，對(duì)藝術(shù)有偏愛(ài)。我經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生之間的爭(zhēng)論，有的推崇中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)，有的喜歡西方現(xiàn)代藝術(shù)，各不相同。當(dāng)然這個(gè)年齡階段的學(xué)生在鑒賞上還是處于較低水平，分化程度也較高，由于環(huán)境，個(gè)人興趣，初中、小學(xué)所受的美術(shù)教育程度不同而有明顯的差異。

2.在欣賞中，正確的選擇欣賞作品是使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的關(guān)鍵。了解學(xué)生的審美心理特點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)自己非常熟悉的美術(shù)作品表現(xiàn)的心灰意懶，沒(méi)興趣，對(duì)完全陌生的作品則無(wú)動(dòng)于衷。只有對(duì)那種似乎知道一些但又比較陌生的審美對(duì)象才會(huì)有極大的興趣。而那些十分新穎，富于變化，對(duì)比強(qiáng)烈的藝術(shù)品最能引起學(xué)生的注意和興趣。因此在選擇欣賞對(duì)象時(shí)我盡量選擇形式感強(qiáng)的，體現(xiàn)鮮明個(gè)性的作品。如梁楷的《李白行吟圖》、凡高的《向日葵》等。除此以外，還要選擇一些沒(méi)有具體文學(xué)情節(jié)的作品，如中國(guó)山水花鳥(niǎo)畫(huà)，荷蘭風(fēng)景畫(huà)，俄羅斯風(fēng)景畫(huà)等激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)。還要選擇人類歷史上有代表性的作品如《蒙娜麗莎》等，不同風(fēng)格流派的作品對(duì)比著給學(xué)生介紹，也有很好的效果。對(duì)于學(xué)生熟悉的作品要引起他們的興趣，最好換角度講解，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生興趣。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的情緒情感不是只憑教師的幾句話幾個(gè)問(wèn)題就能調(diào)動(dòng)起來(lái)的，學(xué)生情感達(dá)到與作品共鳴狀態(tài)往往是一個(gè)過(guò)程。中間的橋梁就是聯(lián)想和想象。

3.聯(lián)想和想象是激發(fā)學(xué)生情感共鳴的畢由之路。美術(shù)品本身就具有很高的審美價(jià)值是藝術(shù)情感的結(jié)晶。它能夠激發(fā)學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，如優(yōu)美、莊嚴(yán)、和諧、悲壯等。但這種情感還是初級(jí)狀態(tài)，沒(méi)有內(nèi)化成為學(xué)生自我情感中的一部分，所以需要在欣賞中激發(fā)學(xué)生自己的聯(lián)想和想象，使欣賞者真正心有所感，情有所動(dòng)，凝聚成內(nèi)在的情感品質(zhì)，才是真正的情感共鳴。為此，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從美術(shù)作品當(dāng)中體會(huì)種種與人的心理結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的東西，向他們分析藝術(shù)作品中可見(jiàn)的生命力和情感活動(dòng)的痕跡，讓他們從自己的視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，以自身的情感經(jīng)歷和美術(shù)作品中的情感體現(xiàn)相觀照，容易由外而內(nèi)再由內(nèi)而外產(chǎn)生豐富聯(lián)想和無(wú)窮想象，達(dá)到共鳴狀態(tài)。例如欣賞南宋畫(huà)家馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，先請(qǐng)學(xué)生觀看作品，談?wù)勛晕腋杏X(jué)，想到了什么？組織他們討論，各自發(fā)表看法。學(xué)生總結(jié)出有寒冷、空曠、孤獨(dú)、荒涼、寂寞等諸多感受。學(xué)生對(duì)作品的意境有很深的體會(huì)。在不斷深化情感的過(guò)程中，教師進(jìn)一步分析畫(huà)面的形式技法的特點(diǎn)，大面積空白表示什么呢？請(qǐng)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀∶雪、霧、雨，水天相連，霧茫茫，淡淡云煙……當(dāng)學(xué)生的情感真的被激發(fā)出來(lái)，聯(lián)想與想象是極為豐富的。這時(shí)教師和學(xué)生一起背誦古詩(shī)“孤舟蓑立翁，獨(dú)釣寒江雪?！睅熒_(dá)到共鳴，學(xué)生對(duì)于作品的理解也達(dá)到共鳴狀態(tài)。

4.創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍是情感共鳴的催化劑。良好的教學(xué)氣氛包括良好的師生關(guān)系，整潔明亮的課堂，擺放有序的教具和恰當(dāng)?shù)碾娊淌侄蔚鹊取＿@些看起來(lái)似乎是不重要的小事，但一個(gè)和諧的氣氛才更容易使學(xué)生進(jìn)入欣賞狀態(tài)，如果在欣賞山水畫(huà)之前放一段古曲《高山流水》，學(xué)生就很容易動(dòng)情，有利于進(jìn)一步體會(huì)山水畫(huà)中優(yōu)雅的意境。在欣賞中國(guó)民間美術(shù)時(shí)，教室里掛幾幅剪紙、年畫(huà)，就創(chuàng)造了很好的欣賞情境。

良好的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生盡快進(jìn)入到作品欣賞的情境中來(lái)。學(xué)生的情感很容易受環(huán)境的影響。我們都有相同的感覺(jué)：當(dāng)走入明亮干凈的教室里，看著老師微笑的面孔，心情會(huì)很舒暢愉快，很容易進(jìn)入平靜的狀態(tài)。反之，則會(huì)使人不愉快、不放松，心情緊張，情緒低落。欣賞是一項(xiàng)陶冶人心靈的活動(dòng)。所以必須要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛，這樣才能使學(xué)生未聞其聲先有情?？梢?jiàn)，這些看不見(jiàn)摸不著的氣氛卻起著象化學(xué)里催化劑一樣的作用，我們應(yīng)該在欣賞中注意創(chuàng)造這種催化劑。