高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響，它既指師生間交互作用和相互影響的方式和過程，也指師生間通過信息交換和行為交換所導(dǎo)致的相互間心理上、行為上的改變。探究性教學(xué)是指教師在課堂中巧妙地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué)、獲取知識(shí)、促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的基本方法，物理探究性課堂教學(xué)是一項(xiàng)涉及學(xué)生與教師雙方的實(shí)踐活動(dòng)，師生互動(dòng)更是探究性課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)形式。本文就高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的策略談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，突出探究特色，形成互動(dòng)風(fēng)格

1.設(shè)計(jì)多向合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬互動(dòng)途徑

學(xué)生互動(dòng)受性別、性格、空間位置等因素的影響。一般性別相同，空間位置較近的學(xué)生之間容易產(chǎn)生互動(dòng)，互補(bǔ)型性格的學(xué)生之間也較易發(fā)生互動(dòng)。適當(dāng)遵循互動(dòng)規(guī)律，有利于建立積極適宜的互動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)生活化、情境化、信息化的教學(xué)環(huán)境，豐富互動(dòng)內(nèi)容

大量的教學(xué)實(shí)踐和研究證明，在鮮活、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，所以教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)在如何創(chuàng)設(shè)鮮活的情境多下功夫。情境創(chuàng)設(shè)可以從學(xué)生的生活背景入手，可以從物理史話入手，也可以從新聞熱點(diǎn)以及科技發(fā)展入手。

生動(dòng)活潑的情境，會(huì)很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生思維活躍，對(duì)所授內(nèi)容接受度高，理解也會(huì)更透徹，往往會(huì)產(chǎn)生“觸類旁通”之感，或“觸一發(fā)動(dòng)全身”的現(xiàn)象。所以課堂上老師準(zhǔn)備豐富的材料、設(shè)計(jì)豐富的環(huán)境是必不可少的，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個(gè)人都作為信息源，讓學(xué)生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動(dòng)。

3.設(shè)計(jì)“大問題”和發(fā)散性問題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

所謂“大問題”即粗線條式的問題。這種問題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇：可讓學(xué)生對(duì)解決問題的設(shè)計(jì)作多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序作一蹴而就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問題”和發(fā)散性問題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。此即為學(xué)生擴(kuò)大了互動(dòng)空間和互動(dòng)需求。

二、提高教師的教學(xué)敏感性，有效利用載體，尋找互動(dòng)契機(jī)

教師既作為一方與學(xué)生群體、學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生互動(dòng)，同時(shí)又應(yīng)該是課堂互動(dòng)的調(diào)控者。因此，教師應(yīng)提高教學(xué)敏感性，充分挖掘和利用課堂中的一切互動(dòng)因素，調(diào)整互動(dòng)、促進(jìn)互動(dòng)。

1.彰顯學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)互動(dòng)

應(yīng)該說，每個(gè)學(xué)生都是熱情的，上進(jìn)的，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，課堂中，如果教師不注意引導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)由于害怕被別人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而掩飾、遮蓋自己真實(shí)的學(xué)習(xí)過程。有的學(xué)生本來有自己的想法卻隨大流人云亦云，有的學(xué)生本來有疑問也不敢提出來讓大家討論。于是錯(cuò)過了一次次的思維碰撞的機(jī)會(huì)，一次次互動(dòng)的契機(jī)。因此，教學(xué)中教師除了要多鼓勵(lì)外，老師可以想辦法同學(xué)生共同創(chuàng)造一些課堂制度：如獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)表異議的、鼓勵(lì)大膽發(fā)言的、批評(píng)譏笑別人錯(cuò)誤的等等，形成開放的課堂風(fēng)格，讓每個(gè)學(xué)生都敢于暴露真實(shí)的思維、愿意表達(dá)真切的情感體驗(yàn)、大膽實(shí)施自己的學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)師生間產(chǎn)生更廣泛更深刻的互動(dòng)。

2.突出物理的實(shí)驗(yàn)特色，有效利用載體

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)是每個(gè)物理教師一種離不了的教學(xué)手段，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能產(chǎn)生引人注意的問題，又能提供種種感性的材料，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的觀察和積極的思維。物理探究性課堂教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)常有探究實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)之分，教學(xué)中要恰當(dāng)運(yùn)用，并結(jié)合一定的趣味實(shí)驗(yàn)、異常實(shí)驗(yàn)等，有效地利用實(shí)驗(yàn)這種載體，恰當(dāng)?shù)卣归_互動(dòng)，在教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功能，突出物理特色，有效地開展師生互動(dòng)。

物理實(shí)驗(yàn)除了課堂中的隨堂實(shí)驗(yàn)外還有分組實(shí)驗(yàn)，分組實(shí)驗(yàn)中如何展開互動(dòng)呢，這可能是困擾廣大教師的又一個(gè)問題。中學(xué)生求知欲強(qiáng)、好奇好動(dòng)，對(duì)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)更是津津樂道，學(xué)生的好奇好動(dòng)往往給組織教學(xué)帶來困難。組織不好，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“滿堂亂”，教師“滿堂喊”的局面。一堂課下來，教師因組織教學(xué)弄得疲憊不堪，學(xué)生則嬉戲玩樂一無所獲。如何組織好分組實(shí)驗(yàn)?zāi)?？第一，確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，建立合理的評(píng)價(jià)方案。簡(jiǎn)單地說，就是針對(duì)要求學(xué)生操作的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都編制一個(gè)考查評(píng)估表，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行量化評(píng)分。第二，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)助手，師生互動(dòng)，讓學(xué)生參與組織教學(xué)。具體做法是實(shí)驗(yàn)室兩人一組，從相鄰的兩組即每四個(gè)人中選一個(gè)知識(shí)比較扎實(shí)，動(dòng)手能力、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)。讓他們幫助我實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備材料和用具，實(shí)驗(yàn)時(shí)協(xié)助我維持課堂紀(jì)律，并按要求給小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)計(jì)分。實(shí)踐證明，發(fā)動(dòng)學(xué)生參與組織教學(xué)，比教師唱“獨(dú)角戲”要好得多。

3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)

教學(xué)過程中，往往在老師的不經(jīng)意間，學(xué)生產(chǎn)生了一個(gè)典型的疑問，生出了一朵創(chuàng)新思維的火花，如果我們老師善于把這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉出來，加以重組整合，或許可以引發(fā)一場(chǎng)激烈的討論，引起深刻的認(rèn)同，廣泛的共鳴，給下面的課堂帶來一份精彩。

教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情景，可能是外界因素的干擾，也可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生突然提出了一些教師毫無準(zhǔn)備的問題，這是探究性課堂中常有的事情，碰到這種情況沒有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)怕，但有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)高興，因?yàn)橐粋€(gè)難得的能碰撞出思維火花的適合師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)來，他們往往會(huì)很好地利用這個(gè)機(jī)會(huì)，取得意想不到的效果。實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)不同的聲音時(shí)，教師就處于一個(gè)需要對(duì)比選擇并及時(shí)做出決定的關(guān)鍵時(shí)期，是將該問題留為課外作業(yè)然后按原計(jì)劃進(jìn)行，還是索性將學(xué)生的問題來個(gè)徹底解決，此時(shí)既需要教師具有靈活的教育機(jī)智，更需要教師出色扮演好探究活動(dòng)的調(diào)控者角色，如果學(xué)生的突發(fā)問題很值得探究，教師應(yīng)大膽地及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，積極地推進(jìn)學(xué)生的探究活動(dòng)，在這種高漲的探究熱情的鼓舞下，學(xué)生則充分調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知積極性，能運(yùn)用各種相關(guān)的知識(shí)、方法、技能來主動(dòng)解決問題。通過教師有條不紊地引導(dǎo)，學(xué)生不但能高效地解決問題，相關(guān)的各種能力也能得到有效地培養(yǎng)，長(zhǎng)期下去，一定會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛越。

在高中物理探究性課堂教學(xué)中師生互動(dòng)這一課題研究過程中，同樣給人留下了思考。其中有不少的教師產(chǎn)生了這樣一種困惑：如果在課堂中留出了較多的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，師生相互交流，那么相應(yīng)的就會(huì)有一部分教學(xué)任務(wù)無法完成，如果不展開師生互動(dòng)探究，學(xué)生的思維能力和探究意識(shí)就無法得到充分的培養(yǎng)，那么在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如何解決好知識(shí)容量與思維容量的一對(duì)矛盾呢，一堂課教師的講解多少為合適，因?yàn)檎n堂教學(xué)的靈活性確定了這是一個(gè)沒有確定答案的問題，不同的課型可能有不同的特點(diǎn)，也就會(huì)有不同的處理方法，這更有待我們作更深入的研究。