淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改策略

摘 要：批改作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)注重內(nèi)容的機(jī)械訓(xùn)練，是師生間一種“師批生改”的簡(jiǎn)單的相互的信息反饋，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械性的完成作業(yè)，教師機(jī)械性的批閱作業(yè)。而新課程改革強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，因此作業(yè)的形式也應(yīng)該是多樣化、多元化的，批改作業(yè)就更應(yīng)該注重體現(xiàn)作業(yè)的激勵(lì)和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：批改作業(yè)；數(shù)學(xué)教師；常規(guī)工作；教學(xué)效果

眾所周知，批改作業(yè)的方式是多種多樣的，用得好能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，用得不好會(huì)流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在這里介紹幾種批改作業(yè)的策略。

一、分項(xiàng)評(píng)價(jià)

一篇好的作業(yè)是多種指標(biāo)的綜合體現(xiàn)。如果只注重解答過(guò)程正確與否的評(píng)價(jià)，就不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不利于他們各種素質(zhì)的全面發(fā)展。為了便于學(xué)生了解自己作業(yè)的成敗優(yōu)劣，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，我們可以采取分項(xiàng)評(píng)價(jià)的批發(fā)策略。例如，有的學(xué)校設(shè)計(jì)了分三項(xiàng)評(píng)判等級(jí)的批改方法：“a”代表“雙基”評(píng)價(jià)。 主要看解題過(guò)程中，依據(jù)是否合理，步驟是否完整，結(jié)果是否正確；“b”代表書(shū)面評(píng)價(jià)。主要看所用文字、符號(hào) （包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）、圖形是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，作業(yè)格式是否規(guī)范；“c”代表創(chuàng)新評(píng)價(jià)。主要看解題思路和 表達(dá)方式是否清晰簡(jiǎn)捷，具有獨(dú)創(chuàng)性，有無(wú)超額完成作業(yè)的情況。

二、鼓勵(lì)上進(jìn)

造成一些學(xué)生作業(yè)質(zhì)量差的因素是多種多樣的，要想使學(xué)生改變現(xiàn)狀，取得大的進(jìn)步，不是一蹴而就的事情，即使是優(yōu)等生也會(huì)時(shí)常遇到一些意想不到的困難。因此，我們可以采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的批改策略。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，在作業(yè)的某方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，哪怕沒(méi)有全部完成對(duì)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。比如我班的小明同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，每次作業(yè)難得有幾題會(huì)做對(duì)，不是不認(rèn)真只因智力有限也怪不得他。有一次我在教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)的除法，我記得那節(jié)課他聽(tīng)得特別認(rèn)真，上課發(fā)言也很積極，看到他這樣我也講得熱情高漲。沒(méi)想到那次布置的除法作業(yè)8道題他居然對(duì)了6題，我知道這對(duì)他已經(jīng)很不容易了，所以在等第一欄里給了他一個(gè)大大的優(yōu)秀。看得出來(lái)這對(duì)他是一個(gè)多么大的獎(jiǎng)勵(lì)。再如，教師發(fā)現(xiàn)一位作業(yè)向來(lái)工工整整、從不馬虎的同學(xué)，這次卻做得零亂和潦草，而且有不少筆下之 誤，她沒(méi)有武斷地否定這篇作業(yè)，而是對(duì)作業(yè)不好的原因進(jìn)行了解。當(dāng)她得知該生當(dāng)時(shí)家里出了事，身體又不舒服時(shí)，就表?yè)P(yáng)了他不怕困難，刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給其作業(yè)評(píng)了較高的等級(jí)。

三、一題多改

認(rèn)知是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。許多學(xué)生難以一次使作業(yè)達(dá)到較高水平，得到自己滿意的等級(jí)。為了調(diào)動(dòng)沉 重學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級(jí)的批改策略。當(dāng)作業(yè)發(fā)給學(xué)生以后，如果他們能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí)效，教師還可以在前一次批改時(shí)，加些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的眉批。例如，有一位學(xué)生做36×199+36時(shí)的計(jì)算為：“36×199+36=7164+36=7200”，教師給她評(píng)了中等，并眉批 道：“得數(shù)正確，但可以簡(jiǎn)便計(jì)算。你再想一想！”學(xué)生補(bǔ)了一種算法：“36×199+36=（36×200-36）+36=7164 +36=7200”。教師為她提高了等級(jí)，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中36下邊劃了紅線，以作暗示。果然，學(xué)生又補(bǔ)了一種算法：“36×199+36=36×（199+1）=36×200=7200”。教師再次為她提高了等級(jí)。

四、協(xié)商批改

作業(yè)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)些令教師疑惑不解的情況。如一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)較差，智力水平不高，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真的學(xué)生，有時(shí)卻做得很好，他是有了進(jìn)步，還是搞了虛假作業(yè)呢？一個(gè)向來(lái)作業(yè)水平較高的學(xué)生有時(shí)卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如：有的同學(xué)解題過(guò)程很特別，很簡(jiǎn)略，而結(jié)果是正確的。這是一種結(jié)果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實(shí)事求是地批改作業(yè)，不傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)積極性，禁止抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，我們可以采取當(dāng)面了解情況，協(xié)商批改的策略，例如計(jì)算401-（8+7）×25 時(shí)，有一位學(xué)生這樣做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教師對(duì)這種解法有點(diǎn)疑 惑，就找來(lái)該生詢問(wèn)，學(xué)生說(shuō)：“減數(shù)（8+7）×25是15個(gè)25，被減數(shù)401是16個(gè)25加1，這樣得數(shù)便是25+1=26. ”教師對(duì)他這種富有創(chuàng)造性的思路給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)指出作業(yè)中應(yīng)該用解題步驟把思路表示出來(lái)，通過(guò)協(xié)商給他評(píng)了一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。

五、暫不評(píng)判

學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不平衡的，即使是優(yōu)等生也可能有失誤的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤過(guò)多，過(guò)嚴(yán)重時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)等級(jí)太低，心理壓力太大，以及產(chǎn)生知識(shí)上的脫節(jié)和惡性循環(huán)，可以采取暫不評(píng)判等級(jí)的批改策略、等學(xué)生弄清了錯(cuò)誤原因，補(bǔ)充了所欠缺的知識(shí)，將作業(yè)重新做之后，再進(jìn)行評(píng)判。

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)經(jīng)常性實(shí)踐活動(dòng)，而批改作業(yè)則是教師對(duì)學(xué)生這一實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)過(guò)程，也是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作業(yè)是教學(xué)的一面鏡子，或者說(shuō)是師生交流信息的一個(gè)窗口。通過(guò)批改作業(yè)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的智能，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤，彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，促使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械性的重復(fù)勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過(guò)程，需要教師憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。