概念體育對高校體育教學(xué)實踐的啟示

摘 要：概念體育教學(xué)理論的重點在于“運動的人本價值”而不是僅僅讓學(xué)生掌握體育項目的基本知識、技術(shù)及技能，教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生樹立正確的運動健康觀，在學(xué)生中普及科學(xué)鍛煉身體的理論知識，并把知識運用到身體鍛煉的實踐，在高校中嘗試結(jié)合概念體育的理念進行體育教學(xué)，讓“健康第一”、“終身體育”健康生活方式扎根在當(dāng)代大學(xué)生的心中，為“健康工作五十年、快樂生活一輩子“從身體鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成上打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：概念體育；體育教學(xué)；啟示

我國體育教育的教育目標(biāo)經(jīng)歷了學(xué)習(xí)和掌握體育知識技能、提高運動水平、改善健康狀況、增強體質(zhì)、提高學(xué)生心里素質(zhì)和文化素養(yǎng)的方法等；體育的課程理念在各個階段各不相同，如運動技術(shù)理念、快樂體育課程理念、自然體育思想理念、體質(zhì)本位理念、素質(zhì)教育理念、成功體育理念和健康觀的理念等，大都沒有涉及到概念體育理念，概念體育認為最值得教的是具有教育意義的體育課，即教給學(xué)生體育學(xué)科概念并用以指導(dǎo)實際體育鍛煉，身心結(jié)合的體育課培養(yǎng)學(xué)生的運動觀念和體育鍛煉習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生成為懂體育知識的運動者.該理論對健康觀念的構(gòu)成、健康生活方式的養(yǎng)成、健康科學(xué)知識的普及有獨特作用，是結(jié)合了教育學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、生物力學(xué)和人文社會科學(xué)知識的一種教學(xué)理念。本文通過概念體育教學(xué)模式對高校體育教學(xué)實踐的啟示分析，力求讓概念體育教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中得到普及和推廣。

一、概念體育教學(xué)模式的歷史沿革

“概念體育“是美國由于強調(diào)身體積極生活方式而興起并發(fā)展成的一種課程模式，早期的美國學(xué)校體育僅限于滿足體力勞動和軍事訓(xùn)練的需要，不具備明確的課程性質(zhì)，19世紀(jì)中后期至20世紀(jì)初， 美國體育逐漸對體育內(nèi)容進行概念化，主要基于對動作的學(xué)習(xí)和模仿，并通過身體活動達成更廣泛的教育目標(biāo)。近年來，美國馬里蘭大學(xué)的恩妮斯教授和北卡羅萊納大學(xué)的陳昂教授結(jié)合認知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論的最新研究成果，對概念體育進行了深入的探討，并創(chuàng)建了”5E“體育教學(xué)法，為概念體育教學(xué)模式應(yīng)用于實踐打下了堅實的理論基礎(chǔ)，”概念體育“這一理論也得到了最大的認可。

二、概念體育之5E教學(xué)模式

5E模式即參與、探索、解釋、深加工和評價。5E教學(xué)模式運用到體育教學(xué)中，提供給學(xué)生不計其數(shù)的實踐經(jīng)驗，使他們既致力于認知任務(wù)又致力于身體活動。在參與階段，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者，也是教授體育知識和設(shè)定運動量的策劃者。在探索階段，學(xué)生要觀測、觀察、收集數(shù)據(jù)，記錄體育運動對身體的作用而使身體各相關(guān)系統(tǒng)發(fā)生的反應(yīng)。在解釋階段，教師采用合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生分成若干小組進行學(xué)習(xí)研究，并把他們記錄的數(shù)據(jù)與鍛煉手冊上的科學(xué)參考數(shù)據(jù)進行比較，找出自己身體哪方面需要加強鍛煉。在深加工階段，學(xué)生應(yīng)考慮它們在學(xué)校課堂上收獲的知識如何應(yīng)用到生活實際，并將抽象的科學(xué)原則和概念具體化、意義化并為日常生活服務(wù)。在評價階段，學(xué)生根據(jù)教師的安排完成鍛煉手冊上的表格，來加深自己對身體鍛煉的理解并通過完善鍛煉手段和方法來檢測自己的學(xué)習(xí)成果。

三、概念體育教學(xué)模式對高校體育教學(xué)的啟示

1.此模式與現(xiàn)有的高校體育教學(xué)模式相比，能極大的調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生從被動接受體育運動變?yōu)榱私鉃槭裁匆獜氖麦w育鍛煉、怎么樣才能更科學(xué)的進行體育鍛煉，從被動接受體育各項目技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃铀伎技夹g(shù)、技能的動作概念和原理并策劃提高技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)方法和手段。

2.此模式能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過身體鍛煉手冊完整記錄每次體育課身體各項指標(biāo)在體育運動后的變化，通過與科學(xué)的指標(biāo)參考標(biāo)準(zhǔn)的對比，了解自己身體各項素質(zhì)的優(yōu)劣，并思考提高各項素質(zhì)的鍛煉方法，在老師的指導(dǎo)下使鍛煉方法更加科學(xué)化，學(xué)生通過課外鍛煉后，身體各項素質(zhì)得到提高，各項指標(biāo)清晰地顯示在課中的鍛煉手冊上，通過真實的數(shù)據(jù)了解到自己身體各項素質(zhì)的提高，學(xué)生會更加堅定經(jīng)常鍛煉的想法。對體育課的學(xué)習(xí)積極性也會越高。

3.此模式能使體育課堂和實際生活結(jié)合更加緊密，在現(xiàn)有的高校體育教學(xué)模式下，體育課的學(xué)習(xí)往往是注重技術(shù)、技能的傳授，并沒有結(jié)合學(xué)生的鍛煉實際進行進一步的深化教學(xué)。

四、結(jié)語

概念體育這一教學(xué)模式在當(dāng)前高校體育課堂人數(shù)不斷增多、學(xué)生體育課學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣不斷降低的背景下，猶如一劑良藥，能治高校體育教學(xué)多年的頑疾。在國家十三五規(guī)劃的新常態(tài)下，我們高校體育教學(xué)工作者要勇于創(chuàng)新，敢于接受新知識、新理念，并思考如何將此模式應(yīng)用到高校體育教學(xué)的實踐，通過實踐不斷完善其可操作性，為開創(chuàng)高校體育教學(xué)工作的新局面不懈努力。

參考文獻：

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[3] 丁海勇，李有強.美國“以課程為中心\"的概念體育理論極其發(fā)展[J].上海體育學(xué)院學(xué)報，2011（06）：84-87.

作者簡介：文智（1981-） ，男，湖南桃江人，講師，碩士研究生，研究方向：足球教學(xué)與訓(xùn)練。

通訊作者：王于樺（1986-），男，河南開封人，助教，碩士，研究方向：排球教學(xué)與訓(xùn)練。