探討小學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升策略

摘 要：小學科學是一門以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的自然科學，是現(xiàn)代社會公民素質(zhì)提升的重要手段。學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)已是當前教育改革的重要目標?？茖W教育在價值取向上與其他專業(yè)教育有所不同，不是著眼于培養(yǎng)科學家或某一領(lǐng)域的專門人才，而是把提升以科學知識、科學精神、科學方法為內(nèi)核的科學素養(yǎng)作為其價值定位。因此，我們教育工作者要做一個有心人，把工作做得扎扎實實，使科學素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到學校一切教育教學活動之中。

關(guān)鍵詞：小學科學；科學素養(yǎng)；培養(yǎng)

21世紀的國際競爭，是經(jīng)濟實力的競爭，是科技與人才的競爭。在國際競爭日趨激烈的今天，世界各國都非常重視科學教育，并把科學教育作為人才培養(yǎng)的重要途徑。小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，這句話有兩層含義。一是小學科學課程的定位是科學啟蒙。另一層含義則是科學課程教育的目的是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，也就是說學生科學素養(yǎng)的提高是小學科學課程的最終指向目標，所有的一切都要圍繞提高學生的科學素養(yǎng)這個中心來進行。

一、小學生科學素養(yǎng)形成中的問題

1.注重知識傳授，輕視自主探究

新課程理念強調(diào)，科學課程教學應(yīng)貼近學生的生活，充分利用學生原有的認知和生活經(jīng)驗，使之在探究的情境中通過實踐獲得感悟和發(fā)現(xiàn)，進而建構(gòu)知識體系。學生科學素養(yǎng)的形成，實際上是學生自身的發(fā)展。所以，實現(xiàn)學生的有效發(fā)展應(yīng)是學生科學素養(yǎng)形成的根本目的。然而在教育實踐中，學生科學素養(yǎng)形成不是著眼于學生本身的發(fā)展，而是科學在社會生活中的實用價值。另外仍有不少教師沿用傳統(tǒng)的教學思路和方法，直接傳授客觀規(guī)律、原理和結(jié)論的教學套路以及重視知識結(jié)論的直接傳授（或變相傳授），輕視學生的自主探究及其過程中的感悟、發(fā)現(xiàn)和生成性知識的獲得。

2.注重學習結(jié)果，輕視鉆研過程

科學素養(yǎng)的形成是一個動態(tài)的過程。但在科學素養(yǎng)形成的實際評價上，常常只重終結(jié)性評價，忽視形成性評價。在終結(jié)性評價中，又常常只重知識和在試卷上知識運用的評價，忽視只有在活動過程中才能反映出來的實際能力和非認知因素的評價。在試卷評價上，常常只重解題結(jié)果，忽視解題過程，標準化的考試是其典型表現(xiàn)。因此，科學素養(yǎng)的形成最終被看成是一個靜止的狀態(tài)，而不是一個隨著學習生活的進行而不斷變化的過程。

3.重課程學習，輕學生生活經(jīng)驗

課程學習主要是以學科教材為依據(jù)、受教師課堂教學制約的學習。在學生科學素養(yǎng)的形成方法上，強調(diào)課程學習，輕視學生的生活實踐經(jīng)驗。這表現(xiàn)在如下幾個方面：在認識上，認為學生的發(fā)展是教師教的結(jié)果，學生科學素養(yǎng)的形成主要是教師課堂教學的結(jié)果。在學習時間的安排上，只有課程學習時間，缺少學生獨立鉆研時間。在學習管理上，對課程學習有嚴格的管理、指導(dǎo)和檢查，對學生課外的學習生活則缺乏足夠的關(guān)心。學生的生活經(jīng)驗、學生的獨立鉆研被排除在科學素養(yǎng)的形成方法之外。其實，科學研究能力、科學精神只有在學生直接的鉆研活動中才能真正產(chǎn)生和發(fā)展。

二、改善小學生科學素養(yǎng)形成的基本策略

1.培養(yǎng)自主探究意識，善于提出問題

教學中應(yīng)十分重視培養(yǎng)學生自主探究發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境造成學生認識沖突，引發(fā)強烈的問題意識，從而提出自己想要研究的問題。如：低年級學習《聲音》一課時，了解了聲音有高低強弱的不同，有嘈雜悅耳的區(qū)別，很自然的提出有關(guān)聲音的問題，展開討論，從而明確本課要研究的問題。只要教師積極創(chuàng)設(shè)條件為學生提供思維馳騁的時空，相信學生自己能主動探究和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學生提出的問題，都要及時肯定，即使有的不是本課要研究的內(nèi)容，也不能置之不理，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，讓學生課后繼續(xù)探究。這不僅有助于培養(yǎng)學生對自然科學的興趣而且能培養(yǎng)學生自己探究問題，學生將受益終身。

2.合理使用教材，開發(fā)課程資源

新課改中進行了教材多樣化的改革，允許地方和學校自主選擇教材，可以說，再完美的教材，也很難反映不同地區(qū)、不同學校和不同學生的差異性與多樣性，另外，由于編寫與出版的時間差，也可能會出現(xiàn)落后于社會生活和科技發(fā)展實際的問題。所以，我們要樹立新的教材觀，明確教材只是“學生和教師進行教學的材料”教科書并不是教學的唯一依據(jù)，而只是一種材料，要創(chuàng)造性地使用教材。根據(jù)教學的實際情況，授課順序是可變的；授課時間是可調(diào)的；教學實例是可選的；教科書中的內(nèi)容不一定是必須用的或必須掌握的。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學改革、提高教學效率和質(zhì)量的重要途徑，教師要有課程開發(fā)意識。

3.打破單一的課堂教學模式

小學科學課堂教學，不再只局限于以前的觀察和實驗了，隨著科學技術(shù)的發(fā)展和時代的進步，運用先進的技術(shù)手段來輔助教學，并把課堂搬出教室，這些都是新的教學嘗試，也是新時期自然教學的需要。

（1）運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學。小學科學課堂教學中，實驗教學是一個最主要的形式，而一些較為難見的自然現(xiàn)象、抽象的圖示分析等更需要直觀形象的聲音、圖像、立體動畫等來表現(xiàn)。如花卉的生長是一個長期、緩慢的過程，教師可以將錄像資料快放，讓學生掌握其變化規(guī)律。

（2）將自然教學走出課堂。自然教學不再局限于課堂之上，讓自然課走向走向室外，是自然教學的新趨勢。這樣教師就能更好地與學生一起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣也能更好地利用周圍有利的教學資源。如教學《洪水的形成》時，我們一起到室外進行雨水沖刷各種地表的模擬實驗。準備階段和活動開展階段，課后和室外都是最好的選擇。

4.創(chuàng)新教育評價，促進學生科學素養(yǎng)的提高

科學素養(yǎng)的評價不僅要關(guān)注學生的探究結(jié)果，更重要的是關(guān)注他們的探究過程。這是評價科學探究能力的重要方面。評價的方法也采取多種多樣的。應(yīng)重視學生的評價，應(yīng)有一個公正、積極的評價，以促進學生科學素養(yǎng)的提高。

三、結(jié)語

學生科學素養(yǎng)的形成是一個長期而需要付出大量勞動的過程，它既是師生雙方共同活動的過程，也是學生親自鉆研的過程。學校教育只有根據(jù)實際情況不斷調(diào)整自己的思想認識和教育行為，才能真正達到有效形成學生科學素養(yǎng)的目的。

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