如何讓學(xué)生成為課堂的主人之我見(jiàn)

摘 要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵(lì)者。在教學(xué)過(guò)程中，教師必須能夠處理好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系，尤其要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；課堂；自主性

尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為課堂的主人，是新課堂教學(xué)中提得最亮的口號(hào)。如何讓學(xué)生真正的成為課堂的主人，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、構(gòu)建平等、民主、合作的師生關(guān)系

平等、民主、合作的師生關(guān)系有利于學(xué)生主體的發(fā)揮、主體人格的完善以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。在得到教師的尊重、信任和理解的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性最容易被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念最容易樹(shù)立起來(lái)，學(xué)生的無(wú)限發(fā)展的潛力最容易挖掘出來(lái)，著名的“羅森塔爾效應(yīng)”就充分證明了這一點(diǎn)。課堂教學(xué)中，教師自然而親切的教態(tài)，流露出對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的喜愛(ài)和尊重，會(huì)使學(xué)生始終保持著昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情。課堂中教師的提問(wèn)，應(yīng)該給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的不同見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)。教師這種民主意識(shí)和舉止是融洽師生關(guān)系的重要因素。

二、活躍課堂氣氛需要教師精心的策劃，鼓勵(lì)為主

課堂氣氛的活躍，學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。這種氛圍中，教師的作用和地位似乎顯得不那么重要。恰恰相反，這種課堂教學(xué)的成敗更取決于教師。教師在確定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)，必須按大綱要求“吃透”教材，“吃透”學(xué)生。課前精心設(shè)計(jì)出一套符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案及教學(xué)程序。這套教學(xué)方案和程序的設(shè)計(jì)與實(shí)施，其中心宗旨就是鼓勵(lì)。因此教師在確定具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，絕對(duì)不能等量齊觀，而是要按“好、中、差”三類(lèi)學(xué)生的不同層次適度定標(biāo)。教學(xué)中讓學(xué)生人人參與，人人有事可做，在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，讓學(xué)生多讀、多說(shuō)、多聽(tīng)、多看、多思，實(shí)現(xiàn)全方位的思維運(yùn)動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。這樣教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)全員學(xué)習(xí)的目的就達(dá)到了，素質(zhì)教育的核心問(wèn)題“面向全體”也就解決了。

鼓勵(lì)的宗旨是面向全體，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可教師在重視全體質(zhì)量的提高，重視差生進(jìn)步的同時(shí)，決不能忽略對(duì)尖子生的培養(yǎng)，這是因?yàn)楹筮M(jìn)生會(huì)把教師對(duì)他們的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)當(dāng)作重新起步的基石，甚至?xí)?dāng)作是對(duì)他們?nèi)烁竦淖鹬嘏c肯定。也有一部分成績(jī)拔尖的優(yōu)秀生，他們自尊心和好勝心特別強(qiáng)，他們會(huì)把教師的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)當(dāng)作前進(jìn)的動(dòng)力。無(wú)論是哪一種情況，教師都應(yīng)看在眼里，掛在心上適時(shí)地給他們撞擊心靈的火花，“一石激起千層浪”，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中都有一股使不完的勁頭，積極主動(dòng)的投身到課堂中去。

三、給學(xué)生充分發(fā)揮的空間

教以學(xué)為目的，所以課堂教學(xué)的一切努力應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為中心。因此必須調(diào)整以往樸素的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生參與講課。這就要求教師在課前下一番腳踏實(shí)地的功夫。根據(jù)大綱和每課時(shí)教學(xué)目的要求，精心設(shè)計(jì)出一系列相關(guān)的問(wèn)題或設(shè)計(jì)出使學(xué)生能輕松接受知識(shí)的課堂活動(dòng)。學(xué)習(xí)是一個(gè)從依賴(lài)走向獨(dú)立的過(guò)程。教師只能引導(dǎo)學(xué)生而不能代替學(xué)生，由依賴(lài)向獨(dú)立發(fā)展，先學(xué)而后教，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要善于示范，巧妙地滲透學(xué)法指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握并及時(shí)溝通學(xué)生的學(xué)路，讓學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)自然領(lǐng)悟?qū)W法，掌握學(xué)法，靈活運(yùn)用學(xué)法。

四、自主探究，放手質(zhì)疑

只要教師給學(xué)生探索的權(quán)利和機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都能在探索中顯示自己的才華。在教學(xué)過(guò)程中教師要充分信賴(lài)自己的學(xué)生，盡量放手讓學(xué)生自主探究。“放手”并不是說(shuō)撒手不管，教師應(yīng)在此之前給出探究的“范圍”，在學(xué)生充分自探之后，采取匯報(bào)成果的方式談自己的所獲和所疑。教師對(duì)學(xué)生的匯報(bào)要快速反應(yīng)，恰當(dāng)處理，對(duì)于學(xué)生談得不夠深的問(wèn)題要抓住契機(jī)主動(dòng)出擊，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，對(duì)于學(xué)生各別性的問(wèn)題，教師要經(jīng)過(guò)整理制定出下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到以學(xué)定教。從而使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的情況選擇最適合自己的方式學(xué)習(xí)，在自主的課堂內(nèi)全力達(dá)到自己的至高點(diǎn)，取得成功。

新課堂生活是要讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們的想象飛起來(lái)，思維動(dòng)起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)，這也要求我們教師要在不斷的實(shí)踐中反思，不斷地提高，與新課標(biāo)一同成長(zhǎng)。課堂氣氛的活躍，課堂結(jié)構(gòu)的調(diào)整，學(xué)生成了課堂教學(xué)中真正的主人。讓學(xué)生把本課時(shí)中教師要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，或通過(guò)課堂活動(dòng)反映出來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)中的大飛躍，是真正提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。