培養(yǎng)中學(xué)生英語交際能力的教學(xué)模式的探討

中國經(jīng)濟(jì)正在蓬勃發(fā)展，我國市場經(jīng)濟(jì)也逐漸與世界經(jīng)濟(jì)接軌，對外貿(mào)的進(jìn)一步開放，使許多企業(yè)有了出口自主權(quán)，市場越來越需要大量的高素質(zhì)的交際型人才。而人才的涌現(xiàn)則要靠教育。所以，在教育教學(xué)中，我們要特別注意學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生在激烈的市場競爭的實(shí)力。為此，我們要從根基抓起，在初中英語教學(xué)中，探討培養(yǎng)中學(xué)生英語交際能力的教學(xué)模式。

在英語教學(xué)中，要求教師把英語作為交際工具來教，同樣也要求學(xué)生把英語作為交際工具來學(xué)。教師和學(xué)生課上課下都把英語作為實(shí)際的交際工具來用。

那何為交際呢？即人與人之間的交往。通常指二人或二人以上通過語言、行為等表達(dá)方式進(jìn)行交流意見、情感、信息的過程，是人們運(yùn)用一定的工具傳遞信息，交流思想以達(dá)到某種目的的社會活動。由此可知，交際，即是一個活動過程。同理，教學(xué)活動也是一種交際活動。并且，教育也確實(shí)也活動的形態(tài)存在。教育就是把前人積累的經(jīng)驗、知識延續(xù)發(fā)展。在教育活動中，師生之間正是面對面的直接交際，因此可以說教育的實(shí)質(zhì)即為交際。

英語教學(xué)是師生之間的交際活動，而教學(xué)的定義是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人才培養(yǎng)活動，教與學(xué)缺一不可。同樣英語教學(xué)過程中，也必須師生雙方共同參與，相互配合，并且以英語進(jìn)行交際。力爭做到英語教學(xué)交際化。然而廣大的英語教師特別是一線教師，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，還有師資培訓(xùn)，教學(xué)交流工作等都未能適應(yīng)當(dāng)今形勢的變化及要求，都未能充分認(rèn)識到英語實(shí)際的交際性，所以導(dǎo)致國內(nèi)學(xué)生的英語實(shí)際交際能力比港澳臺等地區(qū)有很大差別。所以我們的英語教學(xué)存在很大問題，即是如何培養(yǎng)中學(xué)生英語交際能力的問題。因此，要求我們的英語教學(xué)和科研人員需要引進(jìn)是世界上先進(jìn)的語言教學(xué)理論，與我們自身的實(shí)際情況緊密結(jié)合，探索出普遍使用且很有效果的英語教學(xué)模式。

一、英語教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域，并加以系統(tǒng)研究的人，當(dāng)推美國的喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Weil）。

喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范式或計劃?！睂?shí)際教學(xué)模式并不是一種計劃，因為計劃往往顯得太具體，太具操作性，從而失去了理論色彩。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中，是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架，表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系。

2.英語教學(xué)模式的內(nèi)涵

英語教學(xué)模式則是根據(jù)一定的語言教學(xué)理論或成功經(jīng)驗而構(gòu)建的相對穩(wěn)定的操作性框架。它的內(nèi)容包含教學(xué)過程設(shè)計，教與學(xué)活動的有序化，課型結(jié)構(gòu)以及教材處理，它的功能是幫助教師快捷地達(dá)到特定的教學(xué)目的，，它的范圍可覆蓋整個英語教學(xué)過程，也可僅僅適用于課堂教學(xué)，前者為model of instruction，后者為teaching model。概括地說，英語教學(xué)模式既是英語教學(xué)理論的具體化，又是英語教學(xué)技巧的理論化，作為它的產(chǎn)生可能根據(jù)一定的理論進(jìn)行建構(gòu)，也可能從技巧的有序化操作中概括。

二、交際能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的構(gòu)建

教育模式是在一定的教育思想和理論的指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而建立起來的相對穩(wěn)定的教學(xué)活動形式和程序。任何一個完整、科學(xué)、有效的教學(xué)模式都應(yīng)該由理論依據(jù)、教學(xué)程序、教學(xué)原則、教學(xué)策略等基本要素構(gòu)成。

1.教學(xué)模式的理論依據(jù)

語言學(xué)理論、交際能力理論、信息加工理論、主體性教學(xué)理論為此教學(xué)模式為此教學(xué)模式的構(gòu)建提供了理論依據(jù)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是英語教學(xué)的最終目的。英語教學(xué)的內(nèi)容是語言，因此，如何教語言即英語教學(xué)原則的制定、教學(xué)方法的設(shè)計及教學(xué)手段的選擇都必然涉及到人們對人類語言的認(rèn)識。語言是人類的交際工具，人們之間的信息傳遞、思想交流、情感的表達(dá)都離不開語言這一交際工具。語言存在于交際之中，人們在交際中使用語言，并在交際中掌握語言。在外語教學(xué)中，只有把外語作為一中交際工具來傳授給學(xué)生，才能使他們真正學(xué)會運(yùn)用外語進(jìn)行交際。

（2）交際能力的培養(yǎng)。英語教學(xué)的最終目的是為了獲得交際能力，交際能力的提高依賴于各種語言知識和非語言知識的積累，依賴于學(xué)習(xí)者語言能力的增進(jìn)。脫離語言交際的語言教育，充其量只能是培養(yǎng)語言能力，而不能培養(yǎng)交際能力。在外語教學(xué)中，要正確區(qū)分語言的教學(xué)和言語的教學(xué)。語言教學(xué)注重研究語言要素、規(guī)則等等，而言語教學(xué)則側(cè)重言語的交際性、實(shí)踐性和使用語言知識的綜合性。言語教學(xué)是外語教學(xué)之本，發(fā)展言語能力是外語教學(xué)的目的和出發(fā)點(diǎn)。因此，交際能力的培養(yǎng)一定要著根于言語教學(xué)，但是語言教學(xué)是言語教學(xué)的手段，是提高言語教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。

2.教學(xué)過程的分析

語言訓(xùn)練。通過信息的輸入，幫助學(xué)生熟悉新語言的書面和口頭形式，是學(xué)生初步形成新的語言習(xí)慣。

言語訓(xùn)練。通過對輸入信息的加工即訓(xùn)練聽說讀寫的活動，形成記憶。

交際訓(xùn)練。讓學(xué)生把學(xué)到的語言運(yùn)用于實(shí)際，就成了交際。交際訓(xùn)練指教師放開對學(xué)生的控制，有學(xué)生根據(jù)自己的意愿和想法完成有關(guān)活動，并且運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

3.教學(xué)原則

要想提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的交際能力有很大提高，教學(xué)原則很關(guān)鍵。長期以來我們都沿用“以教師為主”的原則，教師占去了課堂的大部分時間，剝奪了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，因為英語是一門實(shí)踐課，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實(shí)踐才能培養(yǎng)和提高的，學(xué)習(xí)效果如何取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性。所以要注重學(xué)生的主體性。

在實(shí)施這一教學(xué)模式的過程中也遇到了一些困難，國家現(xiàn)行的高考體制和應(yīng)試教育在一定程度上制約了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，應(yīng)試教育只注重書面測試能力，為忽略了英語口頭交際能力，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，也都來源于考試，也沒有時間和精力考慮與考試無關(guān)的活動。同樣學(xué)生的書面考試成績也是評價教學(xué)工作和學(xué)校工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，所以導(dǎo)致了英語教學(xué)缺失實(shí)踐性，注重應(yīng)試性，從而偏離了語言教學(xué)的正確方向，也丟失了學(xué)習(xí)語言最終的目的，導(dǎo)致學(xué)生們在純知識性的記憶和漫無邊際的題海中遨游。英語測試必須朝著英語教學(xué)的最終目的即英語的交際性改革，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，才能使英語教學(xué)發(fā)揮它的作用。