淺析高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

摘 要：我國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對高等技能人才的需要不斷增加，同時也為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求。本文通過分析我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了改革和創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的幾點建議。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀

一、引言

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是在一定的教育指導(dǎo)下，為實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的人才培養(yǎng)活動的組織樣式和運行方式。其包括有：培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價、培養(yǎng)制度五個方面。

隨著社會、經(jīng)濟(jì)和科技的進(jìn)步，社會對人才要求不僅要具備一定的專業(yè)知識，更需要具備專業(yè)技能和動手能力，隨之，培養(yǎng)高水平高技能人才的重?fù)?dān)自然而然的落到了高等職業(yè)院校身上，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式也由原有培養(yǎng)“智慧型”人才模式向培養(yǎng)“技能型”的人才培養(yǎng)模式目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，已達(dá)到適應(yīng)社會需求的目的。

二、我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式

1.頂崗實習(xí)人才培養(yǎng)模式。大部分職業(yè)院校采取這種教學(xué)模式。這種模式的具體表現(xiàn)是在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實踐教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)前最后一個學(xué)期進(jìn)行頂崗實習(xí)。

2.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合人才培養(yǎng)模式是學(xué)校與企業(yè)合作，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)用操作能力和就業(yè)競爭力為主，以合作開發(fā)研究實際技術(shù)問題為輔，理論 教學(xué)主要以學(xué)校為主，技能培訓(xùn)和實踐教學(xué)主要以企業(yè)為主，使理論和實踐有機結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式。3.以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，是指以提高畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)，以市場需要人才素質(zhì)為出發(fā)點和歸宿，建立與社會就業(yè)價值趨向相適應(yīng)的教學(xué)體系的一種人才培養(yǎng)模式。

4.“訂單式”人才培養(yǎng)模式。這種形式是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃，簽訂用人合同，并在師資、技術(shù)、辦學(xué)條件等方面合作，雙方共同負(fù)責(zé)學(xué)生招生和培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的一種教學(xué)模式。

三、目前我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.多元化辦學(xué)風(fēng)格尚未形成，體制性障礙比較突出。目前職業(yè)教育的辦學(xué)體制、機制、模式等方面比較單一，主要還是政府投入、教育部辦學(xué)、全日制的學(xué)歷教育，這種狀況，離政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展的多元辦學(xué)格局，還有很大差距。

2.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

（1）高職院校依舊以知識的傳授為主傾向嚴(yán)重。高職院校不安分與在職教育上的辦學(xué)特色，使其課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、和教學(xué)方法等方面仿照本科教育，使培養(yǎng)的學(xué)生沒有一技之長，體現(xiàn)不出高職教育的職業(yè)性。

（2）普教化影響。學(xué)校擴(kuò)招導(dǎo)致人才的泛濫，學(xué)歷越來越成為用人單位選擇人才的標(biāo)準(zhǔn)。這樣使高等職業(yè)教育的地位急劇下降，在課程設(shè)置上向本科看齊，從而失去自己的教育特色，同時與本科院校相比技能上優(yōu)勢不突出，知識上還相對較弱，直接導(dǎo)致就業(yè)競爭力下降。

3.師資力量薄弱，結(jié)構(gòu)不合理

（1）“雙師型”教師嚴(yán)重短缺。實踐型人才培養(yǎng)需要“雙師型”教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但現(xiàn)在高職院校中基本都是傳統(tǒng)型教師居多，大部分時間都局限在學(xué)校內(nèi)實踐經(jīng)驗較弱。培養(yǎng)一批“雙師型”教師還需要時間。

（2）師資來源不合理。高職院校教師有一半之上是從高校畢業(yè)后直接任教的，有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員很少，“雙師型”教師比例較低，這種情況和高職教學(xué)模式的任務(wù)不相稱。

（3）師資隊伍不穩(wěn)定。由于人們對高職人士存在偏見，以及高職院校教師的生活待遇低等方面原因，很多高學(xué)歷的人不愿意到高職院校工作。畢竟社會對高職的認(rèn)可度還不是很高，因此高職院校很難引進(jìn)能力較強的人才，師資力量不雄厚，師資隊伍相對不穩(wěn)定。

四、實現(xiàn)我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的幾點建議

1.突破體制障礙。改革管理體制，進(jìn)一步加強制度保障，同時在政策和體制上給予關(guān)注，如：政府投入，社會力量辦學(xué)，師資隊伍的選拔和培養(yǎng)等方面。

2.準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)作為人才培養(yǎng)模式的基本導(dǎo)向，他直接決定著高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格、等級和人才培養(yǎng)的質(zhì)量等。只有正確的定位高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，才能實現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

3.構(gòu)建高職院校雙師型師資陣容

（1）直接引進(jìn)“雙師型”教師。高職院校聘請一些水平較高的教師，他們既要有扎實的基礎(chǔ)知識、較高的能力水平、又要有豐富的實踐經(jīng)驗，能夠充分的勝任教學(xué)工作和指導(dǎo)學(xué)生實踐。

（2）培養(yǎng)“雙師型”教師，加快教師向“雙師型”教師的轉(zhuǎn)化。高職院校招聘的老師一般是剛畢業(yè)的普通高校畢業(yè)生，缺乏企業(yè)工作和經(jīng)歷，理論基礎(chǔ)扎實，實踐缺乏鍛煉。因此，高職院校要完善培訓(xùn)制度，經(jīng)常組織老師去深造。同時要有計劃地派一些專業(yè)教師到企業(yè)的生產(chǎn)第一線進(jìn)行調(diào)查、學(xué)習(xí)，或與企業(yè)合作開發(fā)項目，把學(xué)科的前沿知識應(yīng)用到教學(xué)中，向“雙師型”教師發(fā)展。

（3）選用一些優(yōu)秀的兼職教師。高職院校可以從企業(yè)事業(yè)單位選聘一些專業(yè)技術(shù)知識扎實、實踐能力強的專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，使他們通過教育理論知識的學(xué)習(xí)取得相應(yīng)的教師資格后擔(dān)任教學(xué)工作，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。同時與高職教師一起工作的同時也能帶動高職教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

（4）建立校企合作的教學(xué)模式，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。從西方發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育經(jīng)驗來看，重視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)是實現(xiàn)其教學(xué)模式的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時校企合作提高了學(xué)生的實踐能力是培養(yǎng)高技能人才的最有效途徑，也是實現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙贏的很好手段。

但是目前我國的校企合作還不是很理想，還只是停留在高職院校與企業(yè)合作的層面上，沒能很好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。機制還是不夠完善。想要改變這種現(xiàn)狀，使學(xué)生得到更好的培養(yǎng)首先要充分的發(fā)揮政府的調(diào)控職能，制定相應(yīng)的政策和法規(guī)。最后高職學(xué)校要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變政府辦學(xué)的觀念，完善內(nèi)在機制，主動尋求與企業(yè)合作的結(jié)合點，充分使學(xué)生從中得到鍛煉，促進(jìn)能力的提升。

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作者簡介：康舒（1989-6-21），女，籍貫：吉林長春，單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院，專業(yè)：教育學(xué)碩士2013級研究生，研究方向：職業(yè)教育學(xué)。