淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，形成解決日常生活中數(shù)學(xué)問題的能力，并通過這一應(yīng)用過程學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地看待世界。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的基本理念

1.學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾曾說過：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一的最重要因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。教師要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”只可惜，許多人把“已經(jīng)知道了什么”僅僅理解為學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識(shí)，而把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐這一重要的課程資源視而不見。在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只顧將現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論傳授給學(xué)生，而將數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具有的生活意義及包含于其中的人文精神埋沒在符號(hào)化的概念、命題之中，將數(shù)學(xué)教學(xué)變成為從數(shù)學(xué)符號(hào)到數(shù)學(xué)符號(hào)的過程。這樣，學(xué)生完全不能理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用，體驗(yàn)不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生主體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)踐是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生都有自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”，并依據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，要解決當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相背離的難題，教師就要把生活的氣息融入數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。

2.數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活世界數(shù)學(xué)化

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是要實(shí)現(xiàn)從真實(shí)生活走進(jìn)符號(hào)世界。將非數(shù)學(xué)事物數(shù)學(xué)化，根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)形成基本的數(shù)學(xué)概念、法則、定理的轉(zhuǎn)變，對(duì)數(shù)學(xué)世界和生活世界作出教學(xué)意義的對(duì)話與溝通。這具體包括以下兩方面：

其一，數(shù)學(xué)知識(shí)生活化。所謂“生活化”，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的客觀事物數(shù)學(xué)化，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生已獲得生命意義的經(jīng)驗(yàn)和生命成長連接起來。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)命題與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到學(xué)生的生活世界中，使生活世界中的經(jīng)驗(yàn)得以提升成為“數(shù)學(xué)”。

其二，生活世界數(shù)學(xué)化。即引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)地觀察、思考實(shí)際問題，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題。在實(shí)際教學(xué)中，關(guān)鍵是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的探究，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，進(jìn)而獲取新知識(shí)，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值和作用。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)施措施

1.創(chuàng)設(shè)生活化問題的情境

學(xué)起源于問，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，有利于激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，教學(xué)“20以內(nèi)退位減法”時(shí)，我從小朋友參加游園活動(dòng)碰到的各種計(jì)算問題引入，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的進(jìn)位加法的知識(shí)。引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、理解退位減法的計(jì)算方法。為了讓學(xué)生客觀地了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在認(rèn)識(shí)人民幣后，我組織學(xué)生進(jìn)行“買玩具”的活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中思維特別活躍。這樣教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)教師的參與又拉近了師生間的距離。

2.組織生活化教學(xué)

（1）選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變?cè)姓n程過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，因而要充分挖掘知識(shí)與生活的結(jié)合點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容生活化。其關(guān)鍵是教師能否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活數(shù)學(xué)實(shí)例，使之與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，縮短數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使靜態(tài)的問題變?yōu)閯?dòng)態(tài)的親身感受，從而使學(xué)生感到生活中無處不在的數(shù)學(xué)有無窮的奧妙，進(jìn)而引起他們的好奇和激情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，形成良好的心理動(dòng)力。

（2）設(shè)計(jì)生活化的探索過程?，F(xiàn)代教學(xué)不僅注重學(xué)生所獲取的知識(shí)，而且更加注重獲取知識(shí)的過程，這樣才能實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)踐、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)，為避免學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，必須做好數(shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)性和生活性的有機(jī)結(jié)合，把探索過程生活化。通過親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是深不可測(cè)的，不僅培養(yǎng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，而且增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

（3）進(jìn)行生活化的練習(xí)設(shè)計(jì)?！皩W(xué)以致用”明確地說明了教學(xué)的根本目的。因此，數(shù)學(xué)練習(xí)必須架設(shè)起“學(xué)”和“用”之間的橋梁，把練習(xí)設(shè)計(jì)生活化。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，又可以在解決問題的過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析解決問題的能力，而且在實(shí)踐活動(dòng)中滲透了合作意識(shí)、社會(huì)交流能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育由“重知識(shí)傳授”向“重能力培養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)向社會(huì)拓展、向生活延伸。

（4）聯(lián)系“生活畫面”，培養(yǎng)解決實(shí)際問題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活，而這些生動(dòng)活潑的內(nèi)容一旦被列人教材，就成了抽象的概念。如果教師能創(chuàng)造性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行還原和再創(chuàng)造，將數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，勾勒出“生活畫面”，就可幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)。又如教學(xué)“求總數(shù)應(yīng)用題”時(shí)，根據(jù)小學(xué)生興趣特點(diǎn)，教師有意識(shí)地把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成色彩艷麗、生動(dòng)活潑的畫面：草地上有7只白羊正在吃草，又走來了4只黑羊；有6只花蝴蝶在花叢中（4朵黃花，8朵紅花）飛舞，又有5只白蝴蝶在紅花上……①讓學(xué)生想象這是教師帶著去春游，并觀察身旁的美景，想一想，從數(shù)學(xué)的角度能說一些什么？②四人自由組合，交流你觀察到的情境，自由地編出應(yīng)用題。③課堂反映，教師根據(jù)學(xué)生的敘述對(duì)畫面.局部內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)態(tài)閃爍，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中編出各種各樣的應(yīng)用題……由于畫面生動(dòng)、內(nèi)容豐富，數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得見的現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的智力因素和非智力因素均被激活。他們能在現(xiàn)有的知識(shí)起點(diǎn)上進(jìn)行探索，組合條件和問題編出“求總數(shù)”的應(yīng)用題。通過教師及時(shí)的引導(dǎo)和整理，不僅讓學(xué)生理解掌握“求總數(shù)”應(yīng)用題和“已知總數(shù)和部分?jǐn)?shù)，求另一部分?jǐn)?shù)”應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，站在整體的角度把握總數(shù)和部分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，同時(shí)也孕育了“相差關(guān)系”應(yīng)用題的內(nèi)容，為后繼知識(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

總之，數(shù)學(xué)教師不僅要有廣博的數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要豐富的生活體驗(yàn)。這樣才能幫助學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活變得豐富多彩。

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