淺談幼兒啟蒙教育的重點內(nèi)容

摘 要：幼兒啟蒙教育是關(guān)于幼兒天賦、智力和感知的引導和開發(fā)，本文主要結(jié)合幼兒啟蒙教育的意義，對一些針對幼兒啟蒙教育方法的研究和報告進行總結(jié)，同時也提出了個人對幼兒啟蒙教育重點內(nèi)容的一些看法。

關(guān)鍵詞：幼兒；啟蒙；教育；內(nèi)容

幼兒啟蒙教育是隨著全民整體教育觀念的提升而出現(xiàn)的社會熱門話題，在物質(zhì)條件越來越充裕的當今社會，每個父母都希望自己的孩子得到最全面的啟蒙指導，科學家對幼兒啟蒙過程的生理科學分析也是讓幼兒啟蒙教育得到重視的一個原因，下面就具體談談關(guān)于幼兒啟蒙教育的具體內(nèi)容：

一、從科學角度分析幼兒啟蒙教育的重要性

大腦生理學家們說：人類的腦細胞數(shù)目大約有160億個之多，這個數(shù)目在一出生時就已經(jīng)固定，終其一生并不會再增加。這并不是說：人一生下來，聰愚就已經(jīng)命定；或者如達爾文主義者所相信：人類胎兒的發(fā)展和其他生物相同，是遵循著某種進化的模式發(fā)展，所以智力的高低也是”天生遺傳”得來，后天的努力均難以影響。實際上，人自出生后，腦細胞的數(shù)目雖然不再增加，在出生后的頭幾年內(nèi)，腦的重量、體積卻會與支持它活動的血管及血液量，一起以極快的速度不斷地加多；細胞與細胞之間也會因外界刺激的日漸增多而不斷地生成、發(fā)展，分化出許多像IC板上連絡網(wǎng)一樣的神經(jīng)纖維通路，用以應付日后更復雜的吸收。達爾文主義者認為后天的影響毫無作用可言的看法，對于人類而言，其實并不適用。我們知道，愈低等的動物，他們的生活能力，在出生后的短時間內(nèi)，就能發(fā)展完全，其過程短淺，所接收的刺激也就缺乏，因而就比較“頭腦簡單”。而身為高等動物的人，就不是這樣子了！人類的初生兒是以未成熟的情況來到世間，他的基本功能隨著時間慢慢地才能成熟（例如先有大肌肉的發(fā)展才有小肌肉的進一步成熟），經(jīng)過的時間既長，接受的刺激也多，頭腦的各種“網(wǎng)路”就遠為復雜而精密；祖先遺傳的潛在能力，也隨著成長的時間較長，而得以更多的發(fā)揮。然而，腦的細胞功能并不會自己發(fā)酵。嬰兒一生出來，腦部恰似一張白紙，要有外界足夠的聽、視、觸覺等感官的刺激，各種功能才會漸漸發(fā)達，刺激得越多，發(fā)展得也越快。但是，這種快速發(fā)展的時間并不會持續(xù)一生，它只存在于出生后短短的幾年內(nèi)，其中又以零歲到三歲之間為黃金時機。

民間有很多關(guān)于“三歲定終生”的說法，其實是有很確定的科學依據(jù)的，有研究報告指出，兒童的智力和性格，從出生到三足歲，就已經(jīng)完成了60%（每年成長約20%），而且這三年具有天才般的吸收能力。到了六足歲，腦細胞的組織完成了80%（每年約成長10%），在這時期若能以游戲化的學習方式教導音樂、語言、文字或者繪畫活動，才會有明顯的進步。從六歲到了八足歲，這兩年腦部的發(fā)育達到了90%（每年為全部成長的5%）。也就是說兒童要進小學一年級時，聰明與否，大致上就已經(jīng)決定了。只要看看前面的統(tǒng)計數(shù)字，不難發(fā)現(xiàn)一個結(jié)論：零歲到三歲之間，實為形成期中最重要的時期，假如不能把握這個時期，年齡愈長，啟發(fā)、培養(yǎng)的功夫就會愈費力，效果也就愈差。

當然，我國古代還有一些“胎教”的說法，當然這種科學依據(jù)就不是很充分了，但可以確定的是，父母對孩子的啟蒙教育都非常重視，在如今的科技和物質(zhì)條件下，孩子的啟蒙教育也會更加全面。

二、幼兒啟蒙教育的重點內(nèi)容探討

關(guān)于幼兒啟蒙教育的方向研究由來已久，根據(jù)幼兒生理階段的特點，個人認為幼兒啟蒙教育的重點應該包括三個方面：其一是能力培養(yǎng)；其二是肢體協(xié)調(diào)；其三是智力開發(fā)。

在能力培養(yǎng)方面，主要包括提高傾聽的能力、辨析語音的能力、理解能力、口頭表達能力、閱讀和賞析的能力，當然這些所謂的“能力”是針對幼兒階段的基礎能力，不包括對能力表達對象難度的要求。從上述能力的范疇我們可以知道，認知能力是包含在內(nèi)的，而且從傾聽到辨析，再到理解，最后口頭表達和自我判斷，是遵循人類語言能力發(fā)展的規(guī)律的，可以促進幼兒與成人之間的交流以及幼兒的認知、動作、社會能力的提高。而且對語言表達能力的掌控，是實現(xiàn)幼兒記憶、思考、思維、想象的前提。具體這些能力的教育方法很簡單，就是通過大量反復的練習，讓幼兒達到一定的反射慣性，但必須要注意的是，家長或者老師在這個階段的錯誤演示也會讓幼兒形成反射弧，這是啟蒙教育的大忌，很多小孩長大了有臉盲癥、口吃結(jié)巴等，都跟啟蒙教育階段大人們的錯誤演示有關(guān)系。

肢體協(xié)調(diào)方面，實際上也是屬于腦力開發(fā)的一個范疇，主要是右腦和小腦的鍛煉，在幼兒教育理論體系中也稱作“動作教育”。幼兒的肢體協(xié)調(diào)訓練分兩種，一種是大體運動技能，第二種是精細運動技能的培訓；大體運動能力主要包括幼兒身體和四肢的擺動，跳躍，站立，走路、仰臥等運動，精細運動主要包括幼兒手指抓捏東西，手指的伸張、拇指和十指的對捏以及后來的手眼配合、剪紙、穿針、搭積木等運動能力。肢體協(xié)調(diào)訓練不僅能夠增強0-3歲幼兒的體質(zhì)，保證0-3歲幼兒身體健康的發(fā)育；而且對促進大腦神經(jīng)組織的發(fā)展，是大腦發(fā)育的催化劑。同時提高0-3歲幼兒的運動技能也是智力發(fā)展的外在表象形式，增加運動技能，也能夠增強0-3歲幼兒對周圍環(huán)境的探索能力，能開發(fā)幼兒探索的范圍。運動技能教育也可以促進幼兒認知世界和社會交往的能力。

智力開發(fā)方面，也是啟蒙教育對幼兒左腦思辨和創(chuàng)新能力訓練最為重要的一個方面。至于對幼兒智力開發(fā)的重要性在此就不一一贅述了，很容易理解，值得一提的是，幼兒智力開發(fā)離不開“教學模具”的使用，包括一些特定的環(huán)境、選擇練習、障礙穿越等，不過玩具也能代替教學模具，只是幼兒的玩具盡量不要選擇一些呆板固定的簡易模型，如氣球、撥浪鼓等。

三、結(jié)語

兒童對未來世界的進步、和平有極重要性的影響，因為未來的世界是他們創(chuàng)造和生活的天下，所以幼兒啟蒙教育值得重視和深入研究，當然，這需要廣大家長和一線幼兒教育工作這共同努力。

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