淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生道德培養(yǎng)及社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生在關(guān)于道德的情感、認(rèn)識(shí)、判斷能力及行為的發(fā)展上都有重要影響。小學(xué)語(yǔ)文作為核心課程，對(duì)其他學(xué)科教學(xué)都發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容在有效滲透德育方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)充分利用小學(xué)生的崇師心理，深挖小學(xué)語(yǔ)文教材中的德育元素，潛移默化地發(fā)揮語(yǔ)文的思想性作用，促進(jìn)學(xué)生智慧與道德的全面共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；德育教育；滲透

當(dāng)代著名語(yǔ)文教育家于漪老師指出：“語(yǔ)文學(xué)科作為一門人文應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)該是語(yǔ)言的工具訓(xùn)練與人文教育的綜合。人文教育體現(xiàn)在道德層面上，即是要培養(yǎng)學(xué)生向善的意識(shí)，使其成為一個(gè)向善的人。它具體包括7個(gè)方面：“一是幸福和快樂(lè)意識(shí)；二是成功和奉獻(xiàn)意識(shí)；三是對(duì)行為負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí)；四是民主、法治和公正意識(shí)；五是民族本位的愛國(guó)意識(shí)；六是科學(xué)社會(huì)主義的信念和積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；七是全球視野中的環(huán)保意識(shí)。那么我們?cè)撊绾卧谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中逐步滲透德育教育，培養(yǎng)小學(xué)生審美情趣和品德修養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展呢？

一、識(shí)字教學(xué)

漢字是“歷史的活化石”，小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行漢字教學(xué)的同時(shí)，也是在引導(dǎo)學(xué)生剖析文化深蘊(yùn)，繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀品質(zhì)，宣揚(yáng)民族智慧。在學(xué)習(xí)漢字筆畫、外形、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)，教師將漢字教學(xué)與德育相結(jié)合，既豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，又繼承了傳統(tǒng)文化精髓。如“仁”字，會(huì)意，從人，從二?！岸奔础耙患右弧?。人與二結(jié)合，本義是文明人同化野蠻人，現(xiàn)義是人與人的相互親愛。再比如在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的“的”字，就可以分解為白和勺兩部分，而這兩個(gè)只有將各自變“瘦”才能組合成為新的字，表現(xiàn)了個(gè)體之間的合作及謙讓精神，教師可以根據(jù)這一蘊(yùn)含意義延伸到學(xué)生之間的日常相處上，告訴學(xué)生只有相互之間禮讓、團(tuán)結(jié)，才能夠?qū)崿F(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化。

二、閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課程中包含豐富的思想與情感，語(yǔ)文科目的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)能夠有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德熏陶。在語(yǔ)文單元主題學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)主題的闡述，有效鍛煉學(xué)生的概括能力，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與情感，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心與課文情感產(chǎn)生共鳴，陶冶道德情操。在課文形象學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的優(yōu)秀人物，通過(guò)感受人物的人文魅力，剖析人物的思想品格，激發(fā)學(xué)生心靈與榜樣道德品質(zhì)的碰撞，進(jìn)一步使人物形象在學(xué)生心靈中得到升華，品格得到陶冶。榜樣人物在學(xué)生身心發(fā)展上發(fā)揮重要作用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中榜樣人物的樹立，也是德育滲透的重要方式，如高年級(jí)語(yǔ)文課文中的狼牙山五壯士堅(jiān)貞不屈的英雄氣概和為人民利益壯烈獻(xiàn)身的精神；中年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課文中雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄?，鼓?lì)學(xué)生學(xué)習(xí)雷鋒精神，做誠(chéng)實(shí)、勤勞、關(guān)愛他人的好孩子；小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課文愛爸爸媽媽，教育孩子尊愛長(zhǎng)輩，愛自己的爸爸和媽媽。在語(yǔ)文課文人物形象教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是層次分明、循循遞進(jìn)的，根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，在分析學(xué)生心理特征、年齡特征、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教材內(nèi)容編撰，如榜樣人物的塑造，從學(xué)生最親近的爸爸媽媽再到英雄人物，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展階段，將德育有效滲透于課文閱讀當(dāng)中。

三、寫作教學(xué)

寫作在展現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的同時(shí)，也體現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心的情感、態(tài)度及價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)與發(fā)展。寫作教學(xué)中能夠有效滲透德育。首先，優(yōu)秀的寫作需要學(xué)生進(jìn)行情感積累，語(yǔ)言是心靈的一面鏡子，美好的心靈才能寫出動(dòng)人的文字。通過(guò)文章品格可以了解學(xué)生的品格發(fā)展?fàn)顟B(tài)。其次，良好的情感、美好的事物也是在生活、學(xué)習(xí)中積累所得，這些激勵(lì)學(xué)生感受生活，拓寬視野。再次，教師在寫作教學(xué)中的命題，與對(duì)學(xué)生的道德教育的塑造也是息息相關(guān)的，如“愛”這個(gè)作文命題，學(xué)生通過(guò)思考聯(lián)系到對(duì)父母對(duì)自己的愛再延伸到英雄人物對(duì)社會(huì)奉獻(xiàn)的大愛。在寫作過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行關(guān)于愛的主旨的思考與延伸，鍛煉寫作能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的熏陶與感染。

四、插圖教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教材中有大量的插圖，它們是教材的重要組成部分，如果在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙地使用這些插圖就能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。如在教學(xué)《挑山工》、《古井》、《地震中的父與子》等課文時(shí)，我就有側(cè)重點(diǎn)地利用插圖改變了課型及課的結(jié)構(gòu)，變文字為看圖寫話、表演小品劇等，使學(xué)生全身心地投入，去感悟課文中蘊(yùn)含的哲理和思想。這樣就避免了說(shuō)教，使“朝著一個(gè)目標(biāo)一個(gè)勁向前就不會(huì)落后”、“鄰里之間要互相關(guān)心”等德育目標(biāo)更貼近學(xué)生，使他們樂(lè)于接受。

五、循循善誘，激勵(lì)挑戰(zhàn)

學(xué)生的成長(zhǎng)無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是思想方面，都是靠自己在平時(shí)的努力，一點(diǎn)一滴地累積起來(lái)的。因此，我們應(yīng)在教學(xué)中，循循善誘，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取。為了使課文所描寫的人物形象在學(xué)生面前栩栩如生地站起來(lái)，并銘刻在心靈上，教學(xué)時(shí)應(yīng)該借助對(duì)形象的具體分析，體會(huì)人物崇高的思想境界，自覺地檢查自己的言行，自己反饋?zhàn)约?，教育自己，如學(xué)習(xí)了《落花生》一文，要求學(xué)生舉例說(shuō)明”人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”這句話的意思。學(xué)生列舉了張海迪身殘志堅(jiān)，自學(xué)成才，努力為”四化”做貢獻(xiàn)，雷鋒叔叔生活樸素，把有限的生命投入到無(wú)限的為人民服務(wù)之中，受到全國(guó)人民的崇敬和愛戴；阮文發(fā)單腳跳幾十年撲在教學(xué)中，默默奉獻(xiàn)……學(xué)生還檢查了自己輕視勞動(dòng)，貪圖享受，不能獨(dú)立自強(qiáng)等不良習(xí)慣，從而激發(fā)起學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，努力拼搏的好思想。

總之，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)，要從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化的過(guò)程中提高思想認(rèn)識(shí)、陶冶道德情操，使學(xué)科教育和品德教育相互促進(jìn)，真正做到文以載道、文道統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜時(shí)忠著，人文教育論[M]，南京，江蘇教育出版社，1999 年.

[2]鐘啟泉總主編，語(yǔ)文教育展望[M]，上海，華東師范大學(xué)出版社，2002 年.

[3]袁振國(guó)主編，教育原理[M]，上海，華東師范大學(xué)出版社，2001 年.

[4]李維鼎著，語(yǔ)文言意論[M]，上海，上海教育出版社，2006 年.

[5]朱青.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的途徑與方法[D].上海師范大學(xué)，2011.

[6]高曉梅.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育[J].才智，2013，05：126.