淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際

摘 要：口語(yǔ)交際是人類運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行社會(huì)交際的最基本的能力，在現(xiàn)代信息社會(huì)中口語(yǔ)交際能力更是人們必不可少的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代信息社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)也是學(xué)生發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生智力的發(fā)展，讀寫(xiě)能力的提高，良好語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成，以及學(xué)生形成健康的心理素質(zhì)和發(fā)展個(gè)性，都有重要作用。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；語(yǔ)言能力；課堂訓(xùn)練；評(píng)價(jià)

一、充分利用“邊角”時(shí)間——給你三分鐘，說(shuō)出精彩

初一的孩子大多是活潑的，但在課堂上讓他們面對(duì)這四五十個(gè)孩子當(dāng)眾發(fā)言，有些孩子是羞澀的，靦腆的，甚至是抗拒的，時(shí)常會(huì)看到有的小手舉到一半又放下，時(shí)常打趣她們，“你們真是‘千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面’！”學(xué)生課下和我交流，告訴我不是不想說(shuō)，怕，怕說(shuō)的不好讓別人笑話，怕說(shuō)錯(cuò)讓別人嘲笑，怕說(shuō)的不如別人精彩讓老師失望……唉，這還真是“心口”難開(kāi)。其實(shí)孩子們不敢開(kāi)口說(shuō)話還是在于過(guò)不了心里的坎，不夠自信。于是在語(yǔ)文課堂上，只要沒(méi)有特殊情況，先留給學(xué)生三分鐘進(jìn)行“演講”，演講內(nèi)容從易到難，從簡(jiǎn)到繁，從單一到多樣。比如剛開(kāi)學(xué)時(shí)，從語(yǔ)文課代表開(kāi)始s形排序做自我介紹，有的孩子做的比較簡(jiǎn)單“我叫XX，我喜歡XX……”后來(lái)，有的學(xué)生就能做出這樣的自我介紹了：“我叫魏浩天，你到初一三班來(lái)，玉樹(shù)臨風(fēng)，人見(jiàn)人愛(ài)，花見(jiàn)花開(kāi)的最帥的就是我！”每次他們走上講臺(tái)，無(wú)論他們表現(xiàn)怎樣，我都告訴他們能走上講臺(tái)，能開(kāi)口講話并讓每個(gè)同學(xué)聽(tīng)到，你就是最出色的。這一學(xué)期，三分鐘“演講”內(nèi)容五花八門(mén)，講路上見(jiàn)聞，講名人軼事，講探險(xiǎn)故事，哲理故事等等，再登上講臺(tái)能流暢地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)了。

二、教師要善于聆聽(tīng)——大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)

孩子們有自己的性格，說(shuō)話方式自然各不相同。有的喜歡細(xì)聲慢語(yǔ)，柔聲細(xì)氣，有的嗓大聲洪，尤其在課堂教學(xué)中，教師要盡可能多的用心傾聽(tīng)，不禁在學(xué)生獨(dú)自發(fā)言時(shí)對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，在小組討論時(shí)，亦要參與其中，你會(huì)聽(tīng)到不同的琴音，真可謂“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)?！痹谶@時(shí)，教師只需叫醒你的耳朵，仔細(xì)傾聽(tīng)，便會(huì)聽(tīng)到那些獨(dú)特的聲音。在講解《吆喝》進(jìn)行到“賞吆喝 聽(tīng)吆喝”這一環(huán)節(jié)，提出賞讀要求“可從語(yǔ)言的生動(dòng)性、聲調(diào)的變化、音韻節(jié)奏等方面談理由。先自己發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，后小組合作交流。”走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，便聽(tīng)到這些聲音：

生：我最喜歡“烤白薯哇，真熱乎！”課文里說(shuō)了，北京冬天很冷，你想一大早，賣(mài)烤白薯的喊一聲熱乎，又能吃又能暖手，真是讓人不能不去買(mǎi)上一個(gè)。

生：咱們這冬天也有烤白薯，老遠(yuǎn)就能聞到香味，我最喜歡吃那種用蜂窩煤似的烤爐考出來(lái)的，信譽(yù)樓里的烤箱考出來(lái)的不好吃。

生：還有那一聲吆喝“烤地瓜（guo）”！饞死我了！

生：文章中帶兒化音的吆喝特別多，剛才還真沒(méi)注意。

生：咱這兒兒化音也挺重要啊，你看小孩兒比小孩好聽(tīng)，小勺兒比小勺好聽(tīng)，冰棍兒比冰棍好聽(tīng)。

沒(méi)有刻意地要求，學(xué)生在閱讀交流時(shí)便表達(dá)出許多他們感興趣的話題，而在教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際能加深他們對(duì)文本的理解，激發(fā)他們的參與興趣，還能增強(qiáng)孩子們的自信心。在《吆喝》此文的環(huán)節(jié)“拓展延伸話吆喝”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)并盡量模仿吆喝一下，許多孩子的表現(xiàn)讓我出乎意料。班上有個(gè)學(xué)生是從北京轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的，平時(shí)極安靜，他們小組推薦他給我們學(xué)一學(xué)他聽(tīng)到過(guò)的北京烤鴨的吆喝，雖然不那么原汁原味，但對(duì)于這樣一個(gè)靦腆的孩子來(lái)說(shuō)，“心口”打開(kāi)，來(lái)展示自己已是不易。教學(xué)中，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們戰(zhàn)勝心理負(fù)擔(dān)，讓他們敢張口說(shuō)話。比如上課時(shí)要求學(xué)生學(xué)吆喝，老師不妨開(kāi)口先模仿。說(shuō)實(shí)話，我是比較安靜的人，要我來(lái)一句嘹亮的吆喝也是“逼上梁山”，索性放聲吆喝“葫蘆兒——冰塔兒”，學(xué)生了解我的性格，竟給了我鼓勵(lì)的掌聲。我借機(jī)鼓勵(lì)：“雖然老師的吆喝有些溫柔，好歹也能吸引些顧客了，你們?cè)俨贿汉?，可要回家喝西北風(fēng)了！”學(xué)生答：“老師，你要是賣(mài)糖葫蘆，那就成了糖葫蘆西施了！創(chuàng)個(gè)品牌注冊(cè)吧！”學(xué)生大方了，敢說(shuō)了，也就放聲吆喝，感受到那些吆喝的韻味，也為它們的消逝感到遺憾，更好地理解了文章主旨。

口語(yǔ)交際離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，老師應(yīng)是一個(gè)優(yōu)秀的調(diào)音師，這樣學(xué)生的心弦才能揍出動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)聲。在平時(shí)教學(xué)中，往往注重了寫(xiě)，而忽略了說(shuō)。意識(shí)到這一點(diǎn)，便在學(xué)生的展示方式上做一些改變。比如，講詩(shī)歌《金色花》，讓學(xué)生以“假如，我變成了一朵金色花……”自己寫(xiě)詩(shī)，可以自己在腦子里構(gòu)思，然后讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交流，第一遍對(duì)著腹稿讀，第二遍自己背出來(lái)，可以便背邊修改。講《木蘭詩(shī)》讓學(xué)生用自己的話復(fù)述故事，甚至改編故事，當(dāng)然都要口頭敘述。雖然有時(shí)有的學(xué)生會(huì)因?yàn)榫o張，或者思考得不充分而耽擱時(shí)間，甚至有的學(xué)生著急地站起來(lái)，高高舉著手，“老師，我，我！”每次我都會(huì)示意他們安靜，耐心地等待學(xué)生把自己的看法發(fā)表完畢，尊重他們的發(fā)言，下次他們才敢站起來(lái)，說(shuō)出自己的看法。教師要細(xì)心呵護(hù)那些小火苗，不要因?yàn)樗麄兊牟簧蒲赞o就泯滅那些剛剛?cè)计鸬男∠Ｍ?/p>

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行展示，比如“成長(zhǎng)的煩惱”有的學(xué)生采取采訪式，借用“魯豫有約”欄目的訪談式；有些學(xué)生編小品，相聲，都鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力?！疤剿髟虑驃W秘”活動(dòng)中，關(guān)于月球的一些知識(shí)，我們認(rèn)為是比較難展示的，但學(xué)生借用了“開(kāi)心辭典”的方式，配以多媒體課件的播放，加上主持人與“嘉賓”的配合，達(dá)到了很好的效果。這都有助與學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，甚至培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

口語(yǔ)交際滲透在語(yǔ)文教學(xué)的每個(gè)角落，卻因?yàn)榻處煹牟恢匾暎屇切┟髌G的珍珠蒙塵。也常告訴自己，平等的對(duì)話與交流，看似雁過(guò)無(wú)聲，但實(shí)際已繪就一個(gè)獨(dú)特的季節(jié)，留下了一道美麗的風(fēng)景。語(yǔ)文教師更需要把耳朵叫醒，傾聽(tīng)那些花開(kāi)的聲音，聽(tīng)到那些孩子們言語(yǔ)中的精彩。

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