班級(jí)中幼兒伙伴交往情況的觀察分析

摘 要：幼兒的同伴交往能力影響著同伴交往的效果和質(zhì)量。同伴交往能力的發(fā)展有利于幼兒擺脫自我中心，促進(jìn)親社會(huì)幼兒行為的發(fā)展，以及社會(huì)交往能力、社會(huì)認(rèn)知能力的提高。因此，針對(duì)我國當(dāng)今獨(dú)生子女幼兒群體的發(fā)展性問題實(shí)際，積極探討同伴交往活動(dòng)的社會(huì)性發(fā)展價(jià)值有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：幼兒伙伴；交往；分析

幼兒天生就是喜歡與別人交往的，是合群的。從其出生之初的對(duì)同伴看一看、笑一笑、摸一摸等行動(dòng)到后來的搶或讓玩具及共同游戲中，都體現(xiàn)了幼兒天生喜歡交往和需要交往的事實(shí)。基于此，著名人類學(xué)家、生態(tài)心理學(xué)家布朗芬布倫納從發(fā)展的角度提出了如下結(jié)論：幼兒的交往對(duì)象具有多樣性，它是一個(gè)由家庭、幼兒園、同伴、鄰里、社區(qū)和文化環(huán)境等構(gòu)成的龐大的生態(tài)體系，其中每一個(gè)子系統(tǒng)都自成體系，各具功能，共同影響著幼兒身心發(fā)展的進(jìn)程。個(gè)體的發(fā)展就是在與這一龐大的生態(tài)體系，特別是幼兒所接觸的各類“他人”相互作用的結(jié)果。就幼兒與之發(fā)生交往的各類“他人”來看，歸納起來主要有這樣兩大領(lǐng)域：一是成人，如父母、教師等：二是同伴。

一、同伴交往相關(guān)概念的界定

1.同伴

發(fā)展學(xué)家認(rèn)為，所謂同伴，就是社會(huì)地位相同的人，或者是行為復(fù)雜程度相似的個(gè)體。也可以說，同伴是指與兒童共同相處的具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人。按照這種定義可以看出，年齡并不是劃分同伴的標(biāo)準(zhǔn)，即使年齡稍有不同，只要孩子們?cè)谙嗵庍^程中以及追求共同興趣和目標(biāo)時(shí)，能夠調(diào)節(jié)自身行為以適合他人的能力，那么也可以認(rèn)為是同伴。

2.同伴交往

同伴交往主要是指兒童和同齡伙伴之間、或者與具有相同社會(huì)認(rèn)知能力的人之間的交往。同伴交往與親子交往和師生交往相比，它的最大特點(diǎn)就是具有明顯的平等性，同伴之間沒有絕對(duì)的權(quán)威，沒有等級(jí)、輩分和認(rèn)知能力上的差異。而且兒童可以根據(jù)自己在班級(jí)中的地位、興趣、性別等方面的特點(diǎn)自主選擇自己的同伴，自己建構(gòu)同伴群體，也可以更自由地提出并嘗試新角色、新想法和新的行為。隨著兒童年齡的增長，參與社會(huì)交往的機(jī)會(huì)增多，同時(shí)兒童的心理成熟度逐漸提高、獨(dú)立性不斷增強(qiáng)，因而同伴交往在幼兒的社會(huì)交往系統(tǒng)中的地位也逐漸提高，對(duì)于幼兒各方面能力的影響也越來越大。這種在幼兒交往過程中逐漸建立和發(fā)展起來的人際關(guān)系，是幼兒發(fā)展不容忽視的環(huán)境影響因素之一。

3.同伴關(guān)系

同伴關(guān)系是指兒童與自己年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)和相互協(xié)作的關(guān)系，或者是與自己心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體在交往過程中建立并發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。

二、同伴交往能力的影響因素

1.家庭因素

家庭作為幼兒的主要活動(dòng)環(huán)境，直接影響著幼兒的身心發(fā)展。家庭教育是與家庭生活相融合的，幼兒在家庭生活的過程中就會(huì)收到潛移默化的影響。有關(guān)研究表明，兒童對(duì)同伴的態(tài)度和交往行為大多是其父母與人交往特征的重現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式在很大程度上影響著幼兒期的同伴交往。熱情、權(quán)威型的家長所培養(yǎng)的兒童更容易形成穩(wěn)定的依戀，不論是與成人還是同伴都能建立良好、穩(wěn)定的關(guān)系。而忽視型和溺愛型家長所培養(yǎng)出的兒童則容易產(chǎn)生敵意和攻擊行為，在專制型家庭成長的兒童則容易在同伴交往過程中表現(xiàn)出焦慮、膽怯和喜怒無常等。

2.幼兒自身身心發(fā)展特點(diǎn)

幼兒自身身心發(fā)展的特點(diǎn)包括很多方面，如外貌、性格特點(diǎn)、對(duì)同伴的態(tài)度等，這些因素一方面影響著同伴對(duì)他的態(tài)度和接納程度，另一方面也決定著他們自身在交往中的行為方式。

3.語言能力

語言在生活和交往中發(fā)揮了交流和溝通的功能，對(duì)于幼兒而言，語言既是同伴交往活動(dòng)中的主要內(nèi)容，語言運(yùn)用能力也是影響同伴交往效果的主要原因。語言的運(yùn)用能力主要包括兩個(gè)方面，一是功能目的，也就是對(duì)說話的原因和目的的理解，幼兒通過語言表達(dá)自己的想法和愿望，與同伴進(jìn)行溝通，以期形成良好的互動(dòng)方式；二是語言情景，也就是如何根據(jù)環(huán)境理解別人所說的話的含義，并根據(jù)不同的語言情境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式去達(dá)到交往的目的。具有語言運(yùn)用能力的兒童能夠結(jié)合語言的具體情境，選擇恰當(dāng)?shù)恼f話內(nèi)容與方式，從而與同伴建立良好的交往關(guān)系，實(shí)現(xiàn)同伴交往活動(dòng)。在實(shí)際研究中可以觀察到，幼兒在與同伴和家長交往時(shí)，采用的語言表達(dá)方式和內(nèi)容是明顯不同的，這也對(duì)幼兒的語言運(yùn)用能力提出了更高的要求。

三、在教育中要注重對(duì)幼兒同伴交往能力尤其是親社會(huì)行為和交往技能的培養(yǎng)

在接納程度上，女孩在群體中被接納的程度比男孩高，社會(huì)喜好度的得分也較高，男孩被拒絕的程度較高，社會(huì)喜好度的得分也較低；在關(guān)注程度上，女孩比男孩更容易被同伴忽視，因而女孩在社會(huì)影響力方面的得分顯著低于男孩。究其原因，女孩在同伴交往過程中表現(xiàn)出的親社會(huì)行為較多，攻擊行為較少，因而被同伴接納的程度也比較高，社會(huì)喜好度也比較高；男孩在同伴交往過程中的攻擊行為較多，因而被拒絕的程度較高，社會(huì)喜好度也較低。而在社交主動(dòng)性方面，女孩更易表現(xiàn)為退縮和膽怯，主動(dòng)性弱，所以容易被忽視，社會(huì)影響力的得分較低；男孩的社交主動(dòng)性強(qiáng)，因而男孩被關(guān)注程度較高，社會(huì)影響力的得分也較高。

在研究中發(fā)現(xiàn)，受歡迎兒童表現(xiàn)為在親社會(huì)行為方面分值較高，且親社會(huì)行為和語言與非語言交往技能與二級(jí)錯(cuò)誤信念理解任務(wù)之間的相關(guān)顯著。因而在教育中我們可以采用社會(huì)活動(dòng)等培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為以及社交技能，提高幼兒親社會(huì)行為的數(shù)量和質(zhì)量，掌握恰當(dāng)?shù)慕煌寄?，提高幼兒被同伴接納的程度，并與錯(cuò)誤信念理解能力相互促進(jìn)并發(fā)展。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代素質(zhì)教育語境中，以一名現(xiàn)代大學(xué)生的敏感性，抓住了現(xiàn)代幼教領(lǐng)域一個(gè)未及或明顯欠缺論及卻又十分重要的問題。研究證明，異齡同伴交往活動(dòng)是幼兒發(fā)展不可或缺的動(dòng)力與背景，它有效拓展了幼兒交往的空間，使幼兒獲得了一種新的人際敏感性，為幼兒的社會(huì)性發(fā)展提供了基礎(chǔ)性條件。

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