淺談?wù)Z文課的導(dǎo)課藝術(shù)

摘 要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一關(guān)，課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，它對(duì)課堂教學(xué)的作用也是多方面的。本文就五個(gè)方面談了課堂導(dǎo)入的作用。

關(guān)鍵詞：課堂導(dǎo)入；語(yǔ)文教學(xué)；注意力；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新思維

蘇霍姆斯基說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知，好學(xué)，理解，渴望知識(shí)的‘火藥’。” 作為語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的第一關(guān)——課堂導(dǎo)入，則是整個(gè)課堂教學(xué)中的導(dǎo)火線(xiàn)。這根導(dǎo)火線(xiàn)的設(shè)置，對(duì)于整堂課的成與敗起著舉足輕重的作用。它如喜劇的序幕，讓學(xué)生翹首以盼，像音樂(lè)的序曲，令學(xué)生心馳神往；又如蒼海中的一粒珍珠，熤熤閃光。隨著這幾年語(yǔ)文課改的不斷深入，探討語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的方法也越來(lái)越多。如“情景導(dǎo)入、欣賞導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、多媒體導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、談話(huà)式導(dǎo)入、懸念式導(dǎo)入、故事式導(dǎo)入、游戲式導(dǎo)入、導(dǎo)游解說(shuō)式導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入”等等。那么這么多導(dǎo)入法對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)起什么作用呢？筆者從教十幾年，我認(rèn)為這些導(dǎo)入方法有這幾方面的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置懸念，激活思維，引起“共鳴”

借鑒說(shuō)書(shū)人“且聽(tīng)下回分解”的奧妙術(shù)，在新課導(dǎo)入時(shí)，以懸念作為挑逗學(xué)生好奇的觸發(fā)點(diǎn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，產(chǎn)生推本溯源的學(xué)習(xí)欲望。如我在教學(xué)《旅鼠之謎》一課時(shí)，先向?qū)W生出示旅鼠的圖片，然后問(wèn)：“有一種鼠，繁殖能力超強(qiáng)，但是他們會(huì)通過(guò)自殺來(lái)控制自己種族的數(shù)量，大家想知道是怎么回事么？”這樣的導(dǎo)入既點(diǎn)明了題意，造成懸念，又喚起了想象。由于急于求答的迫切心情驅(qū)使，從而使學(xué)生產(chǎn)生了極大的探索熱情，學(xué)習(xí)興趣油然而生。

二、繪映圖示，引入佳境

畫(huà)面突出，色彩鮮明，加上幻燈片、CAI課件等電化教學(xué)手段的運(yùn)用，形、聲、色的感官刺激，形式的新穎形象，無(wú)疑會(huì)使課堂教學(xué)的氣氛輕松愉快，增強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)的吸引力。如教學(xué)《羅布泊》一課時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生欣賞一段羅布泊的風(fēng)光，伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，學(xué)生很快被美麗的自然景觀(guān)所吸引，我把握時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：“大家喜歡這里的風(fēng)景嗎？為什么？”從圖引入，直觀(guān)形象，既給學(xué)生先留下清晰的表象，為學(xué)生感知理解知識(shí)創(chuàng)造了條件，又能以喜愛(ài)的情感因素激發(fā)學(xué)生說(shuō)話(huà)的積極性，收到“以圖導(dǎo)情，以言達(dá)意”的效果。教學(xué)中用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪映圖示把學(xué)生引入“佳”境，增強(qiáng)了講課的感染力。

三、巧用故事，點(diǎn)題激趣

聽(tīng)聽(tīng)故事，符合兒童天性。如果教師在授課“導(dǎo)入”中能適當(dāng)運(yùn)用，寓教于樂(lè)，將受到事半功倍的效果。如在教學(xué)《大雁歸來(lái)》時(shí)，采用“故事導(dǎo)入”：1887年在美國(guó)密西西河畔小鎮(zhèn)上，降生了個(gè)小男孩，從小喜歡玩耍，喜歡研究土壤，森林，野生動(dòng)物，46歲那年成了教授，后來(lái)，選擇了另外一種生活方式，買(mǎi)下農(nóng)場(chǎng)帶著全家一住就是十幾年，他是誰(shuí)呢？答案就在課文中，我們讀讀就知道了。學(xué)生們對(duì)故事的情節(jié)充滿(mǎn)興趣，學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)抓住時(shí)機(jī)揭示課題，能順利地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

四、比較舊知，新舊契合

在教學(xué)中從與新授課在時(shí)代背景、主題思想、作者感情等密切相關(guān)的已學(xué)課文入手，也不失為一種行之有效的導(dǎo)入方法。如教學(xué)《春酒》一課導(dǎo)語(yǔ)：“上節(jié)課我們跟隨汪老去品嘗了高郵的鴨蛋，它質(zhì)細(xì)油多，蛋白柔嫩，蛋黃通紅，鮮美至極。今天，我們將跟隨琦君老奶奶去品嘗那八寶酒。味道如何呢？同學(xué)們一定想知道，請(qǐng)認(rèn)真讀課文并思考幾個(gè)問(wèn)題”。（略），這樣一下子就抓住了同學(xué)們的思維興奮點(diǎn)，大家想探究、想對(duì)比。由于找到了新舊知識(shí)的契合點(diǎn)，無(wú)疑對(duì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深味作品的思想內(nèi)容，挖掘社會(huì)意義都是大有裨益的。

五、解題入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山

課題是文章中心的提煉，是統(tǒng)攝全文的要素。因此，“解題入手，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”是語(yǔ)文授課導(dǎo)入最基本最常見(jiàn)的方法，教師應(yīng)抓住課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析，幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)涵，為順利學(xué)習(xí)全文作好鋪墊。如教學(xué)《俗世奇人》時(shí)，我從題目入手提問(wèn)：“文中講了幾個(gè)奇人？有什么奇特的地方呢？讓我們共同學(xué)習(xí)后再解答?！?/p>

魏書(shū)生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！艾F(xiàn)在語(yǔ)文新課標(biāo)也要求：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能?！蹦敲矗谡n堂教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的第一站則是課堂導(dǎo)入。富有創(chuàng)意的導(dǎo)入，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的智慧，使學(xué)生善于思考問(wèn)題，并能培養(yǎng)其思維能力。由此，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、鼓勵(lì)他們勇于探索、深入發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真諦、語(yǔ)言的魅力、生命的精彩，實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，自我的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的一百條建議 》北京教育出版社.

[2]2014中學(xué)語(yǔ)文新程課標(biāo)（最新修訂版） 人民教育出版社.