集體教學(xué)多樣化

集體教學(xué)一般是由教師按照一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)一定原則，選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，面對(duì)全班幼兒實(shí)施教學(xué)過程的活動(dòng)。它是一種多元化、多層次、多功能的教學(xué)活動(dòng)，是教師和幼兒進(jìn)行思想、知識(shí)、情感等各個(gè)方面交流的過程《綱要》明確指出，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教學(xué)過程不只是師生之間進(jìn)行信息交流的過程，更應(yīng)該是師生之間進(jìn)行情感交流的過程。在課堂上教師要為幼兒積極創(chuàng)造一種民主、和諧、輕松、愉快的教學(xué)氛圍，使幼兒獲得我是學(xué)習(xí)的主人的體驗(yàn)，以激發(fā)他們的求知欲。以下是我總結(jié)的集體教學(xué)中易出現(xiàn)的問題，還有自己的一些見解，希望能為您帶來啟示和幫助，得到大家的認(rèn)可。

一、課前備課不全面、教師提問易偏題、目標(biāo)定位欠考慮

“課堂教學(xué)質(zhì)量源于教師的備課質(zhì)量”。從廣義的角度來說備課不僅僅是一節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備。它更為重要的意義是備課是一個(gè)學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程，進(jìn)而提高自己的教學(xué)素養(yǎng)。一門好課需要的是教師自身的自覺反省，不斷用高標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。

教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，目標(biāo)定位有時(shí)太高，未能充分考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和接受能力。備課時(shí)，只是單純的備教案、備教材，沿著自己設(shè)想的路線走，而忽略了幼兒的思維和理解。如：水墨畫課上，教師出示自己繪畫的貓頭鷹，問幼兒“小朋友們看這是什么呀？（幼兒：貓頭鷹）。師：你們看這幅畫漂亮嗎？教師只設(shè)想了“幼兒回答：漂亮”，可這時(shí)卻有幼兒喊了起來：“不漂亮”。如果教師未事先考慮和設(shè)想，就會(huì)出現(xiàn)爭論、混亂，變得難以掌控局面。

二、環(huán)節(jié)沒有順序感、正確指導(dǎo)沒發(fā)揮、課堂常規(guī)沒習(xí)慣

組織教育活動(dòng)時(shí)，環(huán)節(jié)之間前后不搭、互不連接，教師語言斷斷續(xù)續(xù)、不達(dá)目的。教師沒有很好的發(fā)揮自己的角色和引導(dǎo)作用，幼兒沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的行為習(xí)慣和上課習(xí)慣。如：操作課時(shí)，幼兒是否養(yǎng)成了，一個(gè)良好的收放材料的習(xí)慣等等。在當(dāng)前由于有的教師對(duì)一些先進(jìn)的課程理念的理解過于簡單片面的，過分不切實(shí)際地強(qiáng)調(diào)“彈性”與“生成”，而大大弱化了對(duì)集體教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的準(zhǔn)備工作。殊不知，這種過于粗放式的活動(dòng)準(zhǔn)備（有的幼兒園甚至不用撰寫必要的活動(dòng)計(jì)劃），教師在頭腦一片空泛的狀態(tài)下進(jìn)入集體教學(xué)活動(dòng)之中，這顯然是一種極為冒險(xiǎn)的教學(xué)行為。如果說“生成”強(qiáng)調(diào)的是一種不期而遇的不確定性，那么，同時(shí)也忘了“機(jī)遇總是垂青于有準(zhǔn)備之人”。

三、方法陳舊形式老、教態(tài)語言一個(gè)調(diào)、問題設(shè)置偏主題

在集體教學(xué)中，教師問題的提出是教學(xué)活動(dòng)中最直接、最常用的一種師幼互動(dòng)交流方式。在當(dāng)前我國幼兒園教學(xué)中，教師提問仍然是教學(xué)活動(dòng)中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師提問的質(zhì)量直接影響幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣，也直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的效果。教師的提問應(yīng)能引導(dǎo)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒對(duì)內(nèi)容的理解與學(xué)習(xí)，否則，提問非但不能引導(dǎo)學(xué)習(xí)，反而會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)。

孩子總是對(duì)新奇、新鮮的事物感興趣。如果教學(xué)方法和形式，一成不變、平平淡淡，就會(huì)很難抓住幼兒的目光和注意力。如：故事教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)角色的變化而變換音色、語調(diào)和表情動(dòng)作，就會(huì)看到意想不到的效果。同時(shí)教師還應(yīng)注意，提出問題的有效性。提出的問題，是否是對(duì)上一環(huán)節(jié)的承接和對(duì)下一環(huán)節(jié)的介入。如：小班常識(shí)課《認(rèn)識(shí)五官》，教師在沒有前提和毫無指引的情況下，直接問幼兒：“老師今天為小朋友們帶來了一位朋友，你們知道是誰嗎？”，幼兒無從回答，只能五花八門、亂說一氣，而答案只是一面小鏡子。其實(shí)，一個(gè)小小的謎語、一個(gè)簡單的簡筆畫，可能更會(huì)引起孩子們的共鳴。

四、實(shí)際效果并不好、教具運(yùn)用不恰當(dāng)、只充數(shù)量不當(dāng)強(qiáng)

在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，教師為了讓課堂教學(xué)，看起來豐富多彩、生動(dòng)形象，把太多教學(xué)方法和形式結(jié)合在一起。使得整節(jié)課下來，給人感覺好像是在表演一個(gè)節(jié)目、展示作品一樣。并沒有細(xì)致的考慮教學(xué)方法的運(yùn)用，教具的準(zhǔn)備、選用、以及什么時(shí)候運(yùn)用最為得當(dāng)、效果更佳。

1.教師設(shè)計(jì)、組織的教學(xué)活動(dòng)，就像是為幼兒做一頓美味、可口的大餐。首先，教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、組織和形式，要從幼兒的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)出發(fā)，做好充分的課前準(zhǔn)備。運(yùn)用多種教學(xué)方法，有靜有動(dòng)的來調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性和主動(dòng)性。如：在音樂教學(xué)中，我們可以加入故事導(dǎo)入、繪畫呈現(xiàn)、舞蹈表演等，在音樂欣賞時(shí)，我們還可以通過兒歌的形式來幫助幼兒理解和表演。讓幼兒愛上學(xué)習(xí)、愛上老師、愛上課堂。

2.結(jié)合口味來調(diào)劑，內(nèi)容層次有變化；選擇食材看口味，由淡到濃有計(jì)劃；飯量適宜有標(biāo)準(zhǔn)，別讓孩子吃不下。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要考慮到本班幼兒的年齡特點(diǎn)和能力水平，難易適度、有所側(cè)重、具體可行。教學(xué)環(huán)節(jié)的排列和組織要趣味、合理、有序，由淺入深、逐步提高，同時(shí)教師還要注意環(huán)節(jié)之間語言的運(yùn)用和引導(dǎo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，變換自己的音色、語氣和表情動(dòng)作，有時(shí)像可愛的小花貓、有時(shí)像深沉的老爺爺、有時(shí)......，用新奇和新意來吸引孩子們的目光和注意力。以幼兒園中班語言《家中趣事》為題，我是通過以下環(huán)節(jié)來組織教學(xué)活動(dòng)的：“看”（看大耳朵圖圖家中的趣事）→“想”（回想自己家里有趣的故事）→“講”（說一說自己家的故事）→“唱*說”（律動(dòng)表演《讓愛天天住我家》說出心中對(duì)家人的愛）→“趣味漫畫書”（把家中的趣事畫出來）→“活動(dòng)延伸”（想一想，幼兒園的趣事）→“分享”（區(qū)域活動(dòng)中互相欣賞，聽大家的故事）。

幼兒教育的方法多種多樣，幼兒教育的天地多姿多彩。讓我們攜手、讓我們共同努力，為孩子們創(chuàng)造更好、更幸?？鞓返拿魈?。