在《指南》《綱要》精神引領(lǐng)下，提高小班幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣與能力

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程?？梢詮囊韵铝鶄€(gè)方面來提高小班幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣與能力——選擇適合小班幼兒動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)趣味性情境，投放豐富多彩的操作材料，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的程序，明確動(dòng)手操作的要求和方法，鼓勵(lì)操作交流展示，重視激勵(lì)評(píng)價(jià)和隨機(jī)指導(dǎo)，加強(qiáng)家園聯(lián)系等從而增強(qiáng)幼兒動(dòng)手操作興趣、能力和自信心。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)活動(dòng)；興趣；能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問題的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“能從生活和游戲中，感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！薄ⅰ耙龑?dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題。”

數(shù)學(xué)是思維體操，數(shù)學(xué)活動(dòng)能發(fā)展幼兒思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)，為幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下良好基礎(chǔ)，所以幼兒園教育把數(shù)學(xué)列入科學(xué)領(lǐng)域課程來實(shí)施。

但是小班幼兒思維以具體形象為主，喜歡動(dòng)手操作，對(duì)抽象數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往不感興趣，這就影響了數(shù)學(xué)活動(dòng)效果。針對(duì)小班幼兒這一年齡特點(diǎn)，數(shù)學(xué)活動(dòng)中須多形式激發(fā)幼兒參與動(dòng)手操作的興趣，培養(yǎng)幼兒簡(jiǎn)單動(dòng)手操作能力，才能增強(qiáng)幼兒參與數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)效果。我在小班一年的數(shù)學(xué)活動(dòng)中采用了以下措施，促進(jìn)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣和能力的提高。

一、選擇適合小班幼兒動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒興趣

在今年的小班教學(xué)中我針對(duì)我們班小朋友的特點(diǎn)，選取了適合幼兒動(dòng)手操作能力的內(nèi)容。小朋友通過觀察、帶著問題去操作，然后再在幼兒討論與老師的梳理下進(jìn)行進(jìn)一步的動(dòng)手探索，明白學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣。 比如在活動(dòng)“比多少”中，我們選擇了用插卡的形式進(jìn)行對(duì)比觀察的形式，讓幼兒不斷學(xué)習(xí)探索；在活動(dòng)“ 比長短”中，我們選擇了用吸管等食物進(jìn)行對(duì)比觀察的形式；又如在活動(dòng)“認(rèn)識(shí)方位”中，我們選擇了和幼兒身邊生活相適應(yīng)的整理周圍環(huán)境的形式；在活動(dòng)“圖形分類”中，我們也是選擇了可以進(jìn)行粘貼和插卡的形式來活動(dòng)的形式。這些形式幼兒很喜歡，他們符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)趣味性情境，投放豐富多彩的操作材料，培養(yǎng)幼兒興趣

1.有趣的情境

小班的幼兒思維是具體形象的，因此，在活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了具體的趣味性較強(qiáng)的情境，幼兒十分喜歡。比如，在活動(dòng)“比多少”中，我們?cè)O(shè)計(jì)了“去豬媽媽家做客”這樣的情境，讓幼兒在“送禮物”、“分餅干”“坐車回家”“誰多了”這樣一系列的活動(dòng)情境中去學(xué)習(xí)解決問題。在“送禮物”中，他們要分析豬寶寶多還是禮物多，怎么知道是誰多，幼兒要嘗試去學(xué)習(xí)初步解決問題?！簿褪窃诮處煕]有教的情況下，學(xué)習(xí)自主嘗試探索用一一對(duì)應(yīng)的辦法比出禮物和豬的多少。而“分餅干”這樣的環(huán)節(jié)是請(qǐng)幼兒在集中交流后用學(xué)習(xí)到的方法再次學(xué)習(xí)解決問題“是紅餅干多還是綠餅干多”，最后在生活情境中再次解決“誰多了”和“坐車回家時(shí)位子少一個(gè)”的問題。在一個(gè)又一個(gè)連貫的情境中，幼兒自主探索和學(xué)習(xí)到了解決問題的方法。

又比如在活動(dòng)“比長短”（二）的活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)的是“商店里的褲子”“哪條路更近”“包禮物”這樣的情境。在“商店里的褲子”的情境中，我們請(qǐng)幼兒根據(jù)目測(cè)來比長短；在“哪條路最近”中，我們請(qǐng)幼兒找出最近的路，這實(shí)際上是請(qǐng)幼兒進(jìn)行繩子的比較，繩子是軟的，所以幼兒要學(xué)習(xí)在第一次比較的基礎(chǔ)上用將頭對(duì)齊的方法進(jìn)行比長短；而“包禮物”也是一個(gè)解決問題的情境，幼兒要學(xué)習(xí)選擇合適長的繩子為大小不同的禮物扎彩帶，這實(shí)際也是讓幼兒比較彩帶的長短同時(shí)相配對(duì)。幼兒在游戲的環(huán)境中快樂地探索，在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)方法，解決問題。

又如在活動(dòng)“認(rèn)識(shí)方位”中，我們創(chuàng)設(shè)了“亂亂的寢室”這樣的環(huán)境，讓幼兒用正確的方法學(xué)習(xí)整理寢室。

在活動(dòng)“圖形分類”中，我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)設(shè)了到面包屋烤餅干的游戲，通過“鉆門”“看誰說得快”來復(fù)習(xí)，通過“烤餅干”“裝餅干”“運(yùn)餅干”讓幼兒學(xué)習(xí)區(qū)分不同的特征來為圖形分類。幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中自主探索，非常開心。

2.豐富多彩的操作材料

在活動(dòng)“比多少”中，我們?yōu)橛變禾峁┝瞬蹇ㄅc塑卡這樣的材料。

在活動(dòng)“比長短”（二）中，我們?yōu)橛變禾峁┝死K子、彩帶這樣的操作材料。

在活動(dòng)“認(rèn)識(shí)方位”中，我們?yōu)橛變禾峁┝烁鞣N各樣的用于整理寢室的材料。

在活動(dòng)“圖形分類”中，我們?yōu)橛變禾峁┝舜笮偷陌鍓K、插卡這樣的材料。

三、設(shè)計(jì)動(dòng)手操作的程序，明確動(dòng)手操作的要求，培養(yǎng)幼兒有序操作的能力

1.設(shè)計(jì)程序

（1）我們?cè)诨顒?dòng)中為了讓幼兒實(shí)現(xiàn)自己發(fā)現(xiàn)方法，都給予幼兒探索的機(jī)會(huì)。我們會(huì)請(qǐng)幼兒二次探索，第一次請(qǐng)幼兒自主探索，第二次在分析小朋友探索方法的基礎(chǔ)上讓幼兒學(xué)習(xí)用正確的方法進(jìn)行探索。

（2）帶著問題進(jìn)行探索。比如在活動(dòng)“比多少”中，我們請(qǐng)幼兒帶著問題探索?！岸Y物夠不夠分給每個(gè)小豬呢？”“你怎么知道的？”讓幼兒第一次自主探索，然后在幼兒掌握方法后又讓幼兒帶著問題去二次探索“紅餅干多還是綠餅干多？”最后讓幼兒帶著問題解決生活中實(shí)際問題“怎么知道火車位子夠不夠小貓坐呢？”問題隨著幼兒的理解逐步遞進(jìn)。

（3）有序地做事的方法。如在活動(dòng)“認(rèn)識(shí)方位”中，讓幼兒對(duì)于整理寢室通過觀察、對(duì)比、動(dòng)手操作從而整理出一套有序地做事的方法并運(yùn)用于生活中。

2.明確要求

（1）給幼兒獨(dú)立操作或合作操作的機(jī)會(huì)。我們一般幼兒幼兒一人一套學(xué)具，從而讓幼兒有獨(dú)立操作與思考的機(jī)會(huì)。

（2）讓幼兒認(rèn)真觀察。

（3）將觀察的結(jié)果進(jìn)行語言的交流。①交流觀察到的現(xiàn)象。②交流問題形成的原因。③用簡(jiǎn)短的語言進(jìn)行交流。

四、指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作方法，鼓勵(lì)動(dòng)手操作交流展示，培養(yǎng)幼兒初步動(dòng)手操作能力

1.指導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作的方法

（1）鼓勵(lì)幼兒大膽操作，不怕失敗。

（2）鼓勵(lì)幼兒多次操作，找到多種方法。

（3）如果幼兒不會(huì)做，可以觀察其他小朋友是怎么做的。

（4）有第二次操作的機(jī)會(huì)的時(shí)候幼兒可再次進(jìn)行操作。

2.鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手操作交流展示

鼓勵(lì)幼兒多次的交流展示。

（1）探索前帶著問題猜測(cè)。如“怎么知道哪條路最短呢？”

（2）探索中的交流。①口頭和小伙伴的交流。②進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄交流。

（3）探索后的倆倆交流與集中交流。

（4）第二次探索后的交流。

五、重視激勵(lì)評(píng)價(jià)和隨機(jī)指導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒動(dòng)手操作能力的自信心

幼兒期是孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)逐步形成的時(shí)期，但他們對(duì)自己還不太能形成正確認(rèn)識(shí)，需要成人給予他們正面的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

1.活動(dòng)中給予幼兒及時(shí)的口頭評(píng)價(jià)?？梢栽u(píng)價(jià)思維的準(zhǔn)確也可以評(píng)價(jià)思維的靈活性，還可以評(píng)價(jià)思維的敏捷性和廣度。

2.還可以將幼兒喜歡的貼貼紙貼給幼兒。

3.課堂上的表揚(yáng)與課堂后的表揚(yáng)相結(jié)合。

4.幼兒園的激勵(lì)與家庭的激勵(lì)相結(jié)合。

六、加強(qiáng)家園聯(lián)系，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力

數(shù)學(xué)在生活中無處不在，我們不僅讓幼兒喜歡數(shù)學(xué)還讓幼兒在家庭中也有學(xué)數(shù)學(xué)玩數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，我們?cè)谛“嘁荒甑慕虒W(xué)中，和家庭緊密配合，讓孩子在家也一起運(yùn)用他們探索到的方法解決家里的問題。

比如，我們?cè)诨顒?dòng)“認(rèn)識(shí)圖形”中，幼兒和家長一起尋找生活中的三角形、正方形、圓形的物體，從而加深對(duì)圖形特征的認(rèn)識(shí)；還請(qǐng)家長和孩子一起做圖形，幼兒很感興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》..