淺談初中語文教學中學生個性的培養(yǎng)

沒有個性就不會有創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新就不會有發(fā)展。在語文教學中，對培養(yǎng)學生的個性已經(jīng)提高到新的高度，因此在語文教學中，我們應該加強對學生個性的培養(yǎng)。那么，怎樣對學生進行個性培養(yǎng)呢？

首先，我認真探索一下教學過程中教與學之間的關系，因為這是教學的本質問題。教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，而這種統(tǒng)一應該是師生之間的交往和互動。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教師的教只是對學生的單向的培養(yǎng)活動，它表現(xiàn)為兩個特點：

一是以教為中心，學圍繞教來轉。教師是知識的占有者和傳授者，而學生呢，只是被動地接受，教師是學生心目中的知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，教師說的就是對的，學生缺少主動性，不會去積極探索。如：在講解文言文時，以往我采用的是讀后便逐句逐字來講解分析，咬文嚼字地讓學生來注、記、背，最后來翻譯，急功近利地想達到目的，后來才發(fā)現(xiàn)在這樣的課堂上師生的“雙邊活動”就成了我自己的“一言堂”，我的辛苦的教代替了學生的學，而不是學生自己學會的。根本談不上會學了。

其次是以教為基礎，先教后學。學生只能跟著教師來學，至于學什么、學多少、怎么學等問題學生根本不思考。學的獨立性沒有了，學生的個性沒有辦法張揚了，教學走向了后面，教師越是教得多，學生越是不會學了，越不想學了。久而久之，學生的個性思維也受到了嚴重的束縛。導致每個學生對社會、對人生的探索，對科學的創(chuàng)造，潛能被扼殺在教師的教之中。還怎樣去談個性的發(fā)展呢？面對這種情況，如文言閱讀教學之中我開始改變目標，意識到應該從新型的教學理念出發(fā)，認識到教學過程是一個師生交往、積極參與、積極互動、共同學習、共同研究、共同發(fā)展的過程。因此我就把新的教學理念運用于教學實踐，大大地提高學生學習的積極參與性和趣味性，也確實提高我語文教學的質量。我總結了以下三個方面的優(yōu)點：

一、充分尊重主體，創(chuàng)設了民主和諧的課堂氣氛

學生在這種教法下成了學習和發(fā)展的主體。符合了語文課程要求必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的差異和個性，關注他們的自己內部差異和細小個性，愛護學生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神的要求。以教師主講型的課堂學生的個性是得不到充分調動的，更談不上充分發(fā)揮主見的個性思維。而現(xiàn)在學生可以根據(jù)自己的知識積累去分析、總結、歸納課文。甚至允許了學生在課堂上發(fā)展不同于作者、不同于老師、不必強求與教師的看法相同，允許了學生自己確立學習目標、選擇學習方法。其實，本來學生的閱歷就有所不同，他們的理解水平當然也不同，對文章理解的角度更可能不盡相同，正如大文學家蘇軾說的：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！币虼耍以诮虒W之中，除了創(chuàng)設情景機會來激發(fā)學生發(fā)表不同見解的熱情，更注意了運用中肯的評價給學生的不同的見解給予肯定鼓勵。促進學生的個性發(fā)展。同時，關注到應該對另外一部分人，就是那些膽小、性格內向的學生，更需要時常激勵他們，引導他們，讓他們建立自信心。

二、在具體實施中采用了鼓勵想象，讓學生在創(chuàng)新的空間中張揚自己的個性

眾所周知，學生的個性往往產(chǎn)生于想象中。我們語文學科又是一門創(chuàng)造性極強的學科、有著廣泛地想象空間。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切?！眲?chuàng)新源于豐富的想象，因此，要求我們老師在課堂上要用具體的特別是新穎的生活的語言，來描述事物形象、從而去豐富學生的想象，讓他們的想象展開美麗的翅膀，讓他們的思維任意地遨游。在教《安塞腰鼓》時，我事先讓學生在閱讀課文的基礎上，通過想象描述安塞腰鼓表演時的場面，然后我把安塞腰鼓表演的視頻播放給學生觀看，這樣學生就很容易體會到安塞腰鼓在表演時所帶來的震撼人心的力量，想象到黃土高原人的粗獷、豪邁、開放的性格。同時也感受到安塞腰鼓這一民間藝術的巨大魅力。這樣就可以收到了事半功倍的教學效果。

三、努力地營造了一種創(chuàng)新思維的平臺

在教學中清楚意識到我們的語文教學張揚學生個性最終的目標是達到創(chuàng)新思維的開發(fā)和養(yǎng)成，從而逐步成為創(chuàng)造型的人才。因此，在課堂教學中，盡量讓學生就某個問題發(fā)表自己的見解，只要覺得有一定的道理就給予肯定，不拘泥于教學參考書，最大限度地保護學生的創(chuàng)新積極性，最大限度地培養(yǎng)學生的個性。而在語文階段復習的教學之中，試著讓學生自己編題、出試卷來考自己和同學，提出疑問讓同學回答。加深對已學知識的鞏固目的。這樣不但為語文教學注入活力，而且為培養(yǎng)學生成為創(chuàng)新人才盡量創(chuàng)造機會。

以上是在教學實際中切實感受到的得益，但由于學生及所在學校的環(huán)境等因素的影響，同樣也存在著有所缺失、力不從心的感覺。主要的是難于保證能充分讓學生做到課外閱讀拓展，以此來夯實基礎、充實課堂的教學內容。沒有一定的知識積累，就不可能有豐富的想象，更談不上學生個性的培養(yǎng)。這就要求學生在學習中，社會生活中盡可能地獲取各種知識，要多讀、多想、多寫，要在社會這個活生生的語文書中學習，盡可能地獲取各種類型的知識。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性，才能更好地實現(xiàn)語文教學的真正價值。