雙語(yǔ)教學(xué)上存在的問(wèn)題和解決的方法

一、加大雙語(yǔ)教育力度意義深遠(yuǎn)

1.我國(guó)是一個(gè)多種民族語(yǔ)言、多方言的國(guó)家，漢語(yǔ)不僅是漢民族共同語(yǔ)，也是國(guó)家通用語(yǔ)。隨著經(jīng)濟(jì)大變革，商品大流通，人員大流動(dòng)，民族地區(qū)越來(lái)越多的人意識(shí)到：少數(shù)民族要走向世界，必先走向全國(guó)，而走向全國(guó)，必須通過(guò)語(yǔ)言關(guān)。新疆是個(gè)多民族聚居的地區(qū)，維吾爾、哈薩克、蒙古等少數(shù)民族都擁有本民族的語(yǔ)言和文字。以前，新疆很多地方的漢族孩子和少數(shù)民族孩子在不同的學(xué)校上學(xué)，許多少數(shù)民族學(xué)生只會(huì)本民族語(yǔ)言，不會(huì)漢語(yǔ)，這種現(xiàn)象阻礙了這些少數(shù)民族接受高等教育、就業(yè)、融入現(xiàn)代化社會(huì)以至國(guó)際社會(huì)。并且學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)有利于增進(jìn)各民族之間的交流，維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一，增強(qiáng)中華民族凝聚力。

2.語(yǔ)言文字是文化的重要載體。語(yǔ)言文字能力是文化素質(zhì)的基本因素，學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)是學(xué)校素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。為此，國(guó)家制定了雙語(yǔ)教育計(jì)劃。雙語(yǔ)教育的根本目的，是依賴(lài)于本族語(yǔ)言的天然條件，進(jìn)一步學(xué)好使用第二語(yǔ)言，促進(jìn)個(gè)人以至整個(gè)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)溝通的橋梁，學(xué)習(xí)的目的是為了更好地實(shí)現(xiàn)各民族間的交流與互動(dòng)、溝通與信任，讓每個(gè)孩子都擁有平等的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)文化與科學(xué)知識(shí)。所以，雙語(yǔ)教育是民族教育的一個(gè)重要組成部分，搞好雙語(yǔ)教育有利于民族教育的發(fā)展。雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)整個(gè)西部地區(qū)教育的重要組成部分。對(duì)我們新疆來(lái)講，它是教育的基礎(chǔ)部分。深入研究雙語(yǔ)教育問(wèn)題有利于促進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，有利于民族教育的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

二、雙語(yǔ)教育的師資現(xiàn)狀

就我校而言，我們學(xué)校是南疆地區(qū)的一所縣直民漢小學(xué)。今年從二年級(jí)開(kāi)始的雙語(yǔ)班都是模式二班級(jí)，雙語(yǔ)教師短缺，為了不影響教學(xué)工作的正常開(kāi)展，保證學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升，配齊雙語(yǔ)教師，學(xué)校只好從漢族教師隊(duì)伍里選拔安排漢族教師，和為數(shù)不多的民考漢教師從事模式二雙語(yǔ)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教學(xué)工作。為此，雙語(yǔ)教師水平參差不齊，教學(xué)成績(jī)也有區(qū)別。

我縣雙語(yǔ)班漢語(yǔ)教師隊(duì)伍存在的突出問(wèn)題是“一缺二低”，即數(shù)量不足、漢語(yǔ)教學(xué)水平和漢語(yǔ)運(yùn)用能力不高?，F(xiàn)有在崗漢語(yǔ)教師不僅數(shù)量不足，而且在教學(xué)業(yè)務(wù)水平和漢語(yǔ)言文字運(yùn)用水平上也存在不同程度的問(wèn)題。據(jù)了解，我縣大部分農(nóng)村學(xué)校雙語(yǔ)班漢語(yǔ)教師99%是少數(shù)民族教師，農(nóng)村地區(qū)漢語(yǔ)交際環(huán)境相對(duì)較差，不少漢語(yǔ)教師剛從學(xué)院畢業(yè)時(shí)還能說(shuō)一口流利的漢語(yǔ)，但在回到自己母語(yǔ)環(huán)境下從事漢語(yǔ)教學(xué)工作中，由于除課堂上極少時(shí)間使用漢語(yǔ)外，大部分時(shí)間都使用母語(yǔ)交際，漢語(yǔ)水平不僅沒(méi)有提高，反而不斷下降，以致于不能勝任漢語(yǔ)教學(xué)工作。

三、學(xué)生的實(shí)際漢語(yǔ)水平的基本狀況及日常漢語(yǔ)環(huán)境

我區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生是以鄉(xiāng)村為單位相對(duì)集中聚居在一起。在少數(shù)民族絕對(duì)聚居的農(nóng)村地區(qū)，母語(yǔ)是人們生活、工作和學(xué)習(xí)的強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，漢語(yǔ)幾乎起不到主流語(yǔ)言的作用。由于沒(méi)有漢語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生離開(kāi)教室全用維語(yǔ)交流，有的雙語(yǔ)班非母語(yǔ)課教師整堂課一半都用維語(yǔ)授課，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力差的重要原因之一就在于此。在這種條件下，不懂漢語(yǔ)的學(xué)生難以學(xué)好，已經(jīng)覺(jué)得不錯(cuò)的漢語(yǔ)水平也會(huì)退化。不僅學(xué)生學(xué)不好，教師自身的漢語(yǔ)水平也在不斷下降，有的教師是在內(nèi)地上的大學(xué)，漢語(yǔ)很好，回來(lái)后幾年不用，水平逐漸退化了。漢語(yǔ)交際環(huán)境差，漢語(yǔ)教師漢語(yǔ)整體水平和漢語(yǔ)運(yùn)用能力不高，學(xué)生在學(xué)校僅能學(xué)到簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)知識(shí)，回到家庭生活環(huán)境周?chē)埠茈y有使用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，因此在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上困難較大。

四、加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度

推進(jìn)雙語(yǔ)教育、提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支合格的雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，為此，學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，制定雙語(yǔ)培訓(xùn)方案。 雙語(yǔ)漢語(yǔ)教師、數(shù)學(xué)、綜合課程雙語(yǔ)教師都要參加內(nèi)地、自治區(qū)和地區(qū)的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，以便勝任今后的雙語(yǔ)教學(xué)。學(xué)校根據(jù)教師的漢語(yǔ)實(shí)際水平，將教師分為高、低兩組，有組織，有計(jì)劃，分期分批的安排實(shí)施培訓(xùn)。

總之，雙語(yǔ)教學(xué)與研究改革是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要更多的雙語(yǔ)教師的不懈努力和投入。我們希望雙語(yǔ)教師和教學(xué)研究工作者同心協(xié)力，立足于自己的教學(xué)實(shí)踐，就我校的雙語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)方法等問(wèn)題進(jìn)一步進(jìn)行深入研究和探討，盡力推動(dòng)我校雙語(yǔ)教學(xué)，使之能上一個(gè)新的臺(tái)階。