公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略

摘 要：公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣是我國(guó)兒童閱讀推廣的重要渠道之一，對(duì)公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣展開(kāi)研究十分必要。本文指出了公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣中存在的問(wèn)題，并就此提出了相應(yīng)的解決策略，以望能為有關(guān)需要提供幫助。

關(guān)鍵詞：公共圖書(shū)館；兒童閱讀；推廣問(wèn)題；策略

隨著我國(guó)社會(huì)文化的不斷發(fā)展，人們?nèi)找嬉庾R(shí)到兒童閱讀的重要性，兒童閱讀越來(lái)越受政府、社會(huì)及家庭的重視，并掀起了一股兒童閱讀推廣運(yùn)動(dòng)。兒童閱讀推廣能夠充分調(diào)動(dòng)兒童的求知欲與閱讀欲望，使他們的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣能得到很好的培養(yǎng)，從而促進(jìn)他們的想象力、語(yǔ)言能力和閱讀能力的提高。在兒童閱讀推廣運(yùn)動(dòng)中，公共圖書(shū)館是運(yùn)動(dòng)的主力之一，然而在公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣中仍存在著一些問(wèn)題，阻礙了兒童閱讀推廣運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行。

一、公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣中常見(jiàn)問(wèn)題分析

1. 缺乏主動(dòng)服務(wù)的理念

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端設(shè)備技術(shù)的迅猛發(fā)展，電視、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子產(chǎn)品吸引了孩子相當(dāng)多的注意力。在應(yīng)試教育體制下，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?cái)D壓了兒童原本少得可憐的讀書(shū)時(shí)間，讓他們難以走進(jìn)圖書(shū)館靜下心來(lái)閱讀。如果公共圖書(shū)館在策劃閱讀活動(dòng)時(shí)，因襲“守株待兔”式的服務(wù)方式，固守館內(nèi)有限的陣地讀書(shū)活動(dòng)，忽略與社區(qū)、學(xué)校、家庭開(kāi)展聯(lián)系，很難取得理想的閱讀推廣效果。針對(duì)此現(xiàn)象，公共圖書(shū)館亟待突破被動(dòng)、孤立、零散的傳統(tǒng)方式，積極探尋“圖書(shū)館+社會(huì)合作”的途徑，開(kāi)展卓有成效的兒童閱讀推廣活動(dòng)。相形之下，國(guó)外一些公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣注重拓展閱讀時(shí)空，且主動(dòng)性強(qiáng)，創(chuàng)意十足。由英國(guó)發(fā)起的“閱讀起步走”（Book start）項(xiàng)目中，圖書(shū)館主動(dòng)走進(jìn)家庭，為每一個(gè)新生兒及其父母贈(zèng)送一套Book start禮品包（圖書(shū)、借閱證、閱讀輔導(dǎo)指南、宣傳冊(cè)、父母利用圖書(shū)館的調(diào)查問(wèn)卷），旨在讓英國(guó)的兒童在盡可能早的年齡就開(kāi)始喜歡圖書(shū)并從中受益，讓沒(méi)有圖書(shū)館利用習(xí)慣的父母與孩子一起成為圖書(shū)館用戶。

2.缺乏對(duì)兒童閱讀偏好的考察

圖書(shū)館推廣的閱讀概念，不同于一般意義上的學(xué)校閱讀概念，它首先認(rèn)為閱讀不是封閉空間里的標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)，而是與人生認(rèn)識(shí)相關(guān)的一種個(gè)人行為，閱讀過(guò)程始終處于開(kāi)放狀態(tài)。因此，兒童閱讀是存在個(gè)體差異的，這種差異受他們的年齡、性別、性格、家庭背景、生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)等眾多因素制約。部分公共圖書(shū)館在策劃兒童閱讀推廣活動(dòng)的選題時(shí)，缺乏對(duì)兒童的閱讀偏好和興趣的調(diào)研，而是盲目接受出版社、書(shū)商、網(wǎng)絡(luò)的“最受歡迎的繪本”“童書(shū)榜”等，隨意地將所謂的“好書(shū)”推薦給兒童?，F(xiàn)實(shí)卻告訴我們，真正熱愛(ài)閱讀的兒童根本不會(huì)接納被強(qiáng)制閱讀的作品，而是仍然按照自己的閱讀興趣選擇書(shū)籍。

3.忽略對(duì)父母、教師群體的閱讀教育

從公共圖書(shū)館具體實(shí)踐來(lái)看，兒童閱讀推廣對(duì)象基本上鎖定兒童讀者，往往忽視了父母群體和教師群體。實(shí)際上，父母和教師是圍繞在兒童周?chē)闹匾喿x群體，而且父母、教師可以影響一個(gè)家庭、一群兒童讀者的閱讀興趣和傾向。但是，由于文學(xué)修養(yǎng)的缺乏和功利化思想的束縛，父母和教師兒童文學(xué)閱讀觀念陳腐落后，兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。據(jù)一份兒童閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，將近50%的家長(zhǎng)不知道如何選擇合適的兒童書(shū)籍。即便是提到經(jīng)典名著，很多家長(zhǎng)腦海里首先反映出來(lái)的是類(lèi)似《三國(guó)演義》《水滸傳》《巴黎圣母院》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》這樣的鴻篇巨制，卻很少知道像《小黑魚(yú)》《花婆婆》《團(tuán)圓》《夏洛的網(wǎng)》《小王子》《我的媽媽是精靈》等經(jīng)典兒童文學(xué)作品。而自2001年語(yǔ)文新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，兒童文學(xué)閱讀已成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得不到應(yīng)有的重視，教師兒童文學(xué)素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。極端的例子是，小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)理念現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果表明，非常缺乏兒童文學(xué)閱讀經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)儲(chǔ)備的語(yǔ)文教師比例竟高達(dá)96.4%。如果孩子身邊的成人對(duì)兒童文學(xué)沒(méi)有認(rèn)識(shí)，根本不知道什么是兒童文學(xué)，就不可能把很有價(jià)值的兒童文學(xué)帶給聽(tīng)成人講故事的孩子。家長(zhǎng)和教師兒童文學(xué)素養(yǎng)低下，直接導(dǎo)致真正有效的兒童文學(xué)讀物根本無(wú)法進(jìn)入他們的視線范圍中，很多孩子因而失去了兒童文學(xué)閱讀的機(jī)會(huì)。因此，兒童閱讀推廣模式應(yīng)該將父母、教師這些被忽視的讀者群納入重點(diǎn)推廣對(duì)象。公共圖書(shū)館應(yīng)加強(qiáng)兒童文學(xué)閱讀的宣傳，破除家長(zhǎng)、教師對(duì)于兒童文學(xué)的偏見(jiàn)，促使他們?nèi)ソ佑|、去閱讀兒童文學(xué)，提升他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)。

二、公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣問(wèn)題的解決策略

1.拓展服務(wù)時(shí)空，主動(dòng)連接家庭、學(xué)校與社區(qū)

在兒童閱讀環(huán)境遭到侵蝕，閱讀時(shí)間受到擠壓的形勢(shì)下，兒童讀者到館參與讀書(shū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少。公共圖書(shū)館需要通過(guò)突破思維定勢(shì)，主動(dòng)策劃，與家庭、學(xué)校、社區(qū)建立有效的緊密合作，以更加靈活的方式，將各類(lèi)閱讀推廣活動(dòng)帶到兒童的身邊。國(guó)際圖書(shū)館界普遍開(kāi)展的暑期閱讀推廣活動(dòng)著眼于與學(xué)校、社區(qū)的密切合作，在暑期為兒童提供閱讀機(jī)會(huì)和環(huán)境，開(kāi)展各種活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)閱讀。在英國(guó)2012年暑期閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃中，92%的圖書(shū)館組織館員到訪了7460所學(xué)校，并使用視頻預(yù)告片、PPT展示、邀請(qǐng)信、宣傳單和小冊(cè)子等各種方式，在學(xué)校宣傳暑期閱讀活動(dòng)，參與過(guò)的兒童作為使者，在學(xué)校開(kāi)放日和暑期活動(dòng)上與父母交談，參加班主任會(huì)議展示，通過(guò)學(xué)校向?qū)W生發(fā)送登記表。根據(jù)其暑期閱讀項(xiàng)目評(píng)價(jià)結(jié)果，暑期閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃的實(shí)施不僅使得兒童閱讀的數(shù)量、范圍、時(shí)間擴(kuò)大，同時(shí)提高了兒童的閱讀主動(dòng)性和自信。

2.尊重兒童閱讀偏好，提升館員閱讀選擇能力

在當(dāng)今高度商業(yè)化，并將娛樂(lè)作為重要取向的時(shí)代，一些以打斗、搞笑、驚險(xiǎn)為主題的品位低劣、格調(diào)粗俗的流行讀物經(jīng)出版商、媒體的大肆宣揚(yáng)和炒作之后，成為風(fēng)行校園的熱門(mén)書(shū)籍，被孩子們爭(zhēng)相閱讀。在兒童還沒(méi)有真正愛(ài)上閱讀時(shí)，比較容易被此類(lèi)流行讀物表面性的趣味所吸引，并將之視為閱讀樂(lè)趣的全部。而經(jīng)典的兒童文學(xué)中，也許同樣包含以上部分，但絕不僅僅局限于此，而涉及到更多適合其心理特征、具有真正審美價(jià)值和精神高度的內(nèi)容。兒童選書(shū)的范圍取決于他們手中能擁有什么書(shū)籍。如果館員對(duì)于兒童喜歡什么書(shū)或者應(yīng)該喜歡什么書(shū)等問(wèn)題認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，必將阻礙他們實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)兒童對(duì)書(shū)籍與閱讀熱愛(ài)的初衷。因此，尊重孩子的閱讀興趣，首先意味著館員應(yīng)切實(shí)了解兒童的閱讀需求，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、個(gè)案分析、比較、接近兒童，從他們偏愛(ài)圖書(shū)的類(lèi)型、閱讀習(xí)慣、載體形式、家庭背景等方面入手，深入了解兒童這一閱讀主體，在此基礎(chǔ)上，將那些值得閱讀的書(shū)送到孩子的手中。艾登·錢(qián)伯斯認(rèn)為，閱讀活動(dòng)從選書(shū)開(kāi)始。正是基于這一思路，他將孩子身邊“有協(xié)助能力的大人”視為兒童閱讀的關(guān)鍵所在。他認(rèn)為，只有在兒童的周?chē)嬖谥恍┚哂袇f(xié)助能力的大人，兒童才會(huì)有效閱讀。在他看來(lái)，“有協(xié)助能力的大人”需要具備三個(gè)條件：一是熟悉自己的閱讀經(jīng)歷；二是在幫助孩子閱讀前，自己已讀過(guò)了足夠的書(shū)；三是關(guān)注出版機(jī)構(gòu)和兒童閱讀推廣機(jī)構(gòu)提供的閱讀資訊。館員必須首先是一個(gè)熱愛(ài)閱讀的人，同時(shí)必須成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的閱讀者。館員應(yīng)潛心閱讀各個(gè)時(shí)期本土和國(guó)外作家的兒童文學(xué)經(jīng)典作品，積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，注重拓展閱讀視野，能建立起優(yōu)秀童書(shū)的選擇標(biāo)準(zhǔn)，具有對(duì)于兒童文學(xué)的獨(dú)特眼光和判斷能力。館員只有對(duì)文本實(shí)現(xiàn)真正個(gè)性化的理解與感悟，才有可能創(chuàng)造性地引導(dǎo)兒童閱讀。優(yōu)秀的圖書(shū)館員還能在博覽群書(shū)的基礎(chǔ)上，通過(guò)一個(gè)主題，將自己搜尋到的一系列書(shū)籍串聯(lián)起來(lái)推薦給兒童，幫助兒童拓展閱讀選擇，使其在優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗(yàn)中愛(ài)上閱讀。

3.提供豐富的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)兒童自我表達(dá)

兒童有著不同的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀偏好，即便對(duì)于同一讀本他們也有著各自不同的理解，他們有著交流和對(duì)話的需要。加拿大溫尼伯大學(xué)教授、著名兒童文學(xué)批評(píng)家佩里·諾德曼所認(rèn)為，“文學(xué)的樂(lè)趣就是對(duì)話的樂(lè)趣———不僅有讀者和文本之間的對(duì)話，還有讀者之間的對(duì)話。”經(jīng)典兒童文學(xué)文本充滿無(wú)限包容性，開(kāi)放的、不受拘束的閱讀氛圍為不同思想的交匯提供了可能性。因此，館員應(yīng)鼓勵(lì)兒童發(fā)揮自己的想象，表達(dá)自己的見(jiàn)解。

4. 提高家長(zhǎng)和教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

家長(zhǎng)和教師是兒童文學(xué)閱讀最直接的啟蒙者、推薦者。如果兒童生命中最重要的成年人能更多了解閱讀的重要性，并以正確的方法幫助兒童閱讀，那么圖書(shū)館的努力可能產(chǎn)生成倍效果。公共圖書(shū)館應(yīng)盡早開(kāi)展針對(duì)家長(zhǎng)和教師的閱讀培訓(xùn)，影響家長(zhǎng)和教師的閱讀態(tài)度和行為。國(guó)內(nèi)外公共圖書(shū)館在這方面做出了許多努力。美國(guó)的“你所在圖書(shū)館每個(gè)孩子都做好了閱讀準(zhǔn)備”（即ECRR項(xiàng)目）是一個(gè)著名的嬰幼兒閱讀推廣項(xiàng)目。與以往項(xiàng)目主要關(guān)注兒童不同，該項(xiàng)目是一項(xiàng)針對(duì)兒童父母教育的創(chuàng)新活動(dòng)，使用培訓(xùn)、講故事等活動(dòng)，來(lái)幫助父母（照顧者）協(xié)助兒童成功開(kāi)始閱讀。實(shí)踐證明，公共圖書(shū)館通過(guò)關(guān)注父母或照顧者的教育方法可以對(duì)兒童早期素養(yǎng)培育產(chǎn)生更大影響。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童閱讀推廣對(duì)兒童閱讀環(huán)境氛圍的營(yíng)造及兒童閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)具有十分重要的意義，而公共圖書(shū)館作為兒童閱讀推廣的主力，其兒童閱讀推廣的有效開(kāi)展關(guān)系到兒童閱讀能力的培養(yǎng)。因此，公共圖書(shū)館要找出自身在兒童閱讀推廣中存在的問(wèn)題，并采取恰當(dāng)?shù)拇胧┙鉀Q，從而保證公共圖書(shū)館兒童閱讀推廣的有效進(jìn)行，推動(dòng)兒童閱讀風(fēng)氣的養(yǎng)成及閱讀能力的培養(yǎng)。

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