當(dāng)代音樂教學(xué)法體系分析（一）

摘 要：隨著教育體系逐步發(fā)展和完善，音樂教學(xué)法也在逐漸向著科學(xué)化和多元化發(fā)展。近幾十年來出現(xiàn)了一些被廣泛認(rèn)可和使用的音樂教學(xué)法，它們已經(jīng)逐漸成為當(dāng)代學(xué)校音樂課程的主要教學(xué)體系。這些音樂教學(xué)體系都是作為審美教育的一種手段，但有著與一般科學(xué)不同的教學(xué)方法。同時(shí)，這些音樂教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)還在不斷地驗(yàn)證和發(fā)展中。

關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)法；音樂教育理念；教學(xué)實(shí)施方法

近幾十年，出現(xiàn)了一些音樂教學(xué)法成為學(xué)校音樂課程的主要教學(xué)體系。這些音樂教學(xué)法主要包括柯達(dá)伊教學(xué)法、奧爾夫音樂教程、卡拉博-科恩教學(xué)法、鈴木教學(xué)法、達(dá)爾科羅茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)、戈登音樂學(xué)習(xí)理論、曼哈頓維爾音樂教學(xué)大綱（MMCP）、現(xiàn)代音樂計(jì)劃、綜合音樂感教學(xué)法。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法

佐爾坦·柯達(dá)伊（1882-1967），匈牙利作曲家、民族音樂學(xué)家、音樂教育家。從20世紀(jì)初開始為了探索建立匈牙利音樂教育體系的途徑，他動(dòng)員了許多杰出的學(xué)者、作曲家和優(yōu)秀教師，在深入研究國(guó)外音樂教學(xué)法的柯達(dá)伊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)視譜和創(chuàng)作，強(qiáng)調(diào)音樂教育是一個(gè)連續(xù)的和開發(fā)式的音樂學(xué)習(xí)過程。其與匈牙利本國(guó)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)立了具有匈牙利特色的音樂教育體系。在該體系傳播于世之后，便被人稱作“柯達(dá)伊教學(xué)法”。柯達(dá)伊教學(xué)法現(xiàn)已成為當(dāng)今世界最具有影響的音樂教育體系之一。

柯達(dá)伊教學(xué)法的主要觀點(diǎn)是：其一，音樂是世界人類知識(shí)不可或缺的一部分，沒有音樂就沒有完整的人。因此，音樂教育必須成為學(xué)校全部課程中一個(gè)重要組成部分。其二，音樂文化是人人都能享受的東西，唱歌是音樂教育中最為重要的基礎(chǔ)，人聲是最好的教學(xué)工具。他主張把優(yōu)秀的民族民間音樂作為早期音樂教育教學(xué)素材，音樂教學(xué)的實(shí)施。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，歌唱教學(xué)成為柯達(dá)伊課程體系中的主要內(nèi)容。他認(rèn)為音樂理論學(xué)習(xí)的目的不僅僅是傳播名詞和概念，更重要的是要通過這些理論學(xué)習(xí)幫助學(xué)生在實(shí)踐中更快的學(xué)會(huì)唱、讀和寫他們所聽到的音樂旋律?？逻_(dá)伊教學(xué)法的主要組成部分有：歌唱教學(xué)、節(jié)奏延續(xù)樂節(jié)系統(tǒng)、流動(dòng)do唱名法系統(tǒng)、柯溫手語(yǔ)教學(xué)。

二、奧爾夫音樂教程

卡爾˙奧爾夫（1895-1982），德國(guó)作曲家、音樂教育家。1914年畢業(yè)于慕尼黑音樂學(xué)院。1950-1954年間其正式出版了他的五卷《學(xué)校音樂教材》。1961年，奧地利薩爾茨堡的莫扎特音樂學(xué)院建立了奧爾夫研究所，使奧爾夫的音樂教育思想和技術(shù)迅速在德國(guó)乃至全世界傳播開來，被公認(rèn)為對(duì)世界近現(xiàn)代音樂教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要音樂教育體系之一。

奧爾夫教程是以音樂、運(yùn)動(dòng)、話語(yǔ)三位一體為基礎(chǔ)而創(chuàng)立的一種音樂學(xué)習(xí)法。奧爾夫認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)和音樂發(fā)展應(yīng)沿人類的進(jìn)化而進(jìn)行，節(jié)奏是基礎(chǔ)音樂發(fā)展方法的根本。對(duì)于兒童，音樂教學(xué)法的基本理念在“感覺”優(yōu)于“理解”。 在最自然環(huán)境中，幼童在生長(zhǎng)過程中透過本能的活動(dòng)如模仿、觸覺、味覺、肢體的活動(dòng)，經(jīng)過慢慢的成長(zhǎng)。也就是由感覺→具體概念→語(yǔ)言表達(dá)→讀寫→到創(chuàng)作的階段。這種初級(jí)音樂學(xué)習(xí)法通過“奧爾夫音樂教程”而聞名。這一教學(xué)體系包括話語(yǔ)、唱歌、運(yùn)動(dòng)、即興創(chuàng)作幾個(gè)方面。

三、卡拉博-科恩教學(xué)法

科恩教學(xué)法是美國(guó)的卡拉博-科恩發(fā)展的以音樂學(xué)習(xí)和獲取成就的一種感覺運(yùn)動(dòng)法。這一教學(xué)法認(rèn)為如果整體的認(rèn)知學(xué)習(xí)能達(dá)到兒童自己理解的水平，就可以在早期將這種整體認(rèn)知學(xué)習(xí)介紹給兒童。這一方法的大前提是少兒的學(xué)習(xí)和思維與具體的和可見的事物相聯(lián)。為了教授和增強(qiáng)抽象的音樂思想和概念，還要向兒童展現(xiàn)聽覺、視覺、觸覺以及運(yùn)動(dòng)方面的體驗(yàn)。

科恩教學(xué)法最基本的活動(dòng)之一是讓學(xué)生假定具體的譜線身份。通過聲音和位置學(xué)生化身成了樂譜。這種活動(dòng)可以開發(fā)兒童對(duì)空間關(guān)系和音樂序列的意識(shí)。學(xué)生作為樂譜，自己可以是所創(chuàng)作歌曲中的一個(gè)具體音高和持續(xù)音。

在節(jié)奏學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生化身為一個(gè)節(jié)拍標(biāo)準(zhǔn)和節(jié)奏形式，以走動(dòng)或說話的具體時(shí)長(zhǎng)來表達(dá)具體的節(jié)奏延續(xù)。

四、鈴木教學(xué)法

鈴木在二戰(zhàn)后提出的這一天才音樂教學(xué)法旨在幫助日本兒童開發(fā)其全部潛力。他的音樂教育方法以心理語(yǔ)言發(fā)展為基礎(chǔ)，并被稱之為“母語(yǔ)教學(xué)法”。鈴木認(rèn)為：如果兒童具有掌握復(fù)雜的語(yǔ)言技巧的能力，那么也應(yīng)該具有掌握其他各種知識(shí)和技巧的能力。他覺得如果音樂教學(xué)如語(yǔ)言教學(xué)一樣，那么音樂學(xué)習(xí)就會(huì)變得容易掌握。

鈴木教學(xué)法的具體內(nèi)容包括早起音樂接觸、機(jī)械模仿學(xué)習(xí)、家長(zhǎng)參與、每天實(shí)踐、記憶樂曲、發(fā)展音樂文化、音樂素材使用、合作非競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)等方面。所謂早期音樂接觸是指在正式學(xué)習(xí)樂器之前，就以非正式的方法進(jìn)行音樂聽覺準(zhǔn)備。建議在正式學(xué)習(xí)之前聽一些音樂實(shí)例的錄音，在充分聽覺準(zhǔn)備后才開始真正的樂器學(xué)習(xí)，兒童應(yīng)常聆聽正在學(xué)習(xí)的音樂作品。在鈴木教育中，要求程度高的學(xué)生幫助程度低的學(xué)生，這種不同能力學(xué)生在同一規(guī)定基礎(chǔ)演奏的模式，是致力于發(fā)展同學(xué)之間相互合作相互尊重的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)造一個(gè)非競(jìng)爭(zhēng)的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；在具體教學(xué)實(shí)踐中，鈴木主張兒童從一開始就要注重優(yōu)美的音調(diào)的掌握，強(qiáng)調(diào)對(duì)控制音色的技術(shù)訓(xùn)練。

參考文獻(xiàn)：

[1]《鋼琴教學(xué)與演奏藝術(shù)》 童道綿、孫明珠 編選 人民音樂出版社2003年6月.

[2]《鋼琴演奏教學(xué)法》【蘇】A·阿列克塞耶夫 著 諶國(guó)璋、程白珊 譯 上海音樂出版社 1989年7月.

[3]《論鋼琴表演藝術(shù)》【蘇】 涅高茲 著 汪啟璋、吳佩華 譯 人民音樂出版社 1963年1月.