在語文實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

實施語文課程要把握語文教育的“實踐性”特點，充分開發(fā)和利用課程資源，激勵學(xué)生積極參與語文實踐，在語文實踐中努力提高自己的語文實踐能力，培養(yǎng)自己的“語文素養(yǎng)”。具體來說，可以從以下三個方面入手，增強學(xué)生的語文實踐。

一、語文生活化——在模擬語境中實踐

語文教學(xué)必須重視語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在模擬的語言情境中，通過“實踐”的手段，在不斷地“說”和“寫”的過程中逐步領(lǐng)悟語言的意義和適用范圍，把外部世界人們共同使用的規(guī)范而又豐富多彩的語言內(nèi)化為自己的內(nèi)部語言，逐步拓展內(nèi)部語言體系。

1.讓課文情境化——以課文為情境，學(xué)語言，用語言。學(xué)過一篇課文之后教師可以組織學(xué)生對課文進行創(chuàng)造性地復(fù)述改編，也可以改編成課本劇進行表演、還可以讓學(xué)生進行續(xù)寫、寫讀后感等，這樣就把課文化為一種學(xué)習語言的動態(tài)情境，讓學(xué)生在其中進行各種聽說讀寫的語言實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力。

2.讓課堂生活化——以課堂為生活，學(xué)語言，用語言。把課堂創(chuàng)設(shè)成一種近似生活的情境，讓學(xué)生在這種“生活式”的課堂中不知不覺地學(xué)語言，用語言，（老師則在其中點撥運用語言的方式，規(guī)范學(xué)生的語言），最終達到正確、熟練、靈活地運用語言文字，形成自己的語言個性、語言風格。例如將班級創(chuàng)設(shè)為“我的大家”老師就是家長，同學(xué)就是兄弟姐妹，通過“夸夸我的家”這一實踐活動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，還增進了師生、同學(xué)之間的感情。

二、生活語文化——在現(xiàn)實語境中實踐

只有充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習環(huán)境，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系，組織開展豐富多彩的語文實踐活動，努力拓寬語文學(xué)習的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的語言時空里學(xué)語文、用語文，才能在語文的實踐中不斷地積累語言，提高語文實踐能力。

1.優(yōu)化校園語文環(huán)境，在語文實踐中學(xué)語言，用語言。校園的語文環(huán)境如何，直接關(guān)系到學(xué)生語文實踐能力和語文素養(yǎng)的形成。必須優(yōu)化校園語文環(huán)境，組織豐富多彩的校園語文實踐活動。主要做法可以采用：手抄報和讀書筆記展評活動；故事會、消息發(fā)布會活動；講故事比賽；作文比賽；古詩詞朗誦比賽；開設(shè)課外閱讀課和口語交際課；普及普通話等。

2.利用社會語文環(huán)境，在語文實踐中學(xué)語言，用語言。要有效地開發(fā)散落在社區(qū)的語文教育資源，把學(xué)生引入社會，通過社區(qū)服務(wù)和社會實踐將語文學(xué)習與學(xué)生的生活實際緊密相連，讓學(xué)生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內(nèi)外部語言體系之間交互轉(zhuǎn)化，發(fā)展學(xué)生的語言系統(tǒng)，提高學(xué)生語文實踐能力和語文素養(yǎng)，增強社會責任感和主人翁意識，提升個人的精神世界，使語文學(xué)習達到一個崇高的境界。例如在“梨花會”期間開展了“我是梨鄉(xiāng)小導(dǎo)游”的活動，讓學(xué)生為參加“梨花會”的中外賓朋服務(wù)。在瓜果飄香的豐收時節(jié)，讓學(xué)生進行了梨農(nóng)的收入調(diào)查，并寫出詳細的調(diào)查報告

三、要正確把握課內(nèi)與課外語文學(xué)習的關(guān)系

一方面，在教學(xué)活動的設(shè)計上要注意突出實踐性、體驗性。教師要創(chuàng)造性地進行教學(xué)，注意溝通課內(nèi)外、學(xué)科間、校內(nèi)外的聯(lián)系，重視聯(lián)系學(xué)生生活的多樣性、具體性來感悟語文教材的抽象性、概括性，將學(xué)校、家庭、社會語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，拓展語文學(xué)習與實踐的領(lǐng)域與時空，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會廣闊的天地里，不斷獲得學(xué)習語文的樂趣，不斷享受學(xué)習成功的快樂。

四、要正確把握語文課程綜合性和實踐性的關(guān)系

語文實踐是一種綜合性的實踐活動。綜合性和實踐性是辯證統(tǒng)一的。因此，第一，《標準》第二部分“課程目標”所規(guī)定的是10項總目標，具體地闡明了語文實踐活動所涉及的方方面面，它們是密不可分地綜合聯(lián)系在一起的。要注意綜合地把握這些語文實踐的目標要求。第二，在語文實踐活動中，字、詞、句、篇的學(xué)習和運用，是結(jié)合在一起進行的；聽、說、讀、寫的活動，是相互作用的。它們之間是緊密相連，有機地綜合在一起的。第三，在閱讀實踐中學(xué)生的眼、口、耳、手、腦并用，以思維為中心，相互結(jié)合；感受、理解、欣賞、評價、表述和交流相結(jié)合。在習作和口語交際實踐中，觀察、思考、想象、感受、評價和表達相結(jié)合；傾聽、表達、文明態(tài)度和語文修養(yǎng)相結(jié)合。第四，語文綜合實踐能力的培養(yǎng)，各個學(xué)段分別有所側(cè)重，但是不能人為地割裂、孤立，而應(yīng)互相滲透，有機地銜接，循序漸進。

五、要正確把握知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的關(guān)系

要從知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度價值觀這三個維度，來設(shè)計語文實踐和進行語文實踐，不能有所偏頗。首先，要注意激發(fā)學(xué)生參與語文實踐的主動性，增強語文實踐的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生進行語文實踐的興趣、態(tài)度。其次，要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語文學(xué)習方法。任何一種實踐，都離不開必要的工具和操作方法；掌握了方法，并且能自覺地運用于聽說讀寫的實踐之中，才有可能逐步形成語文實踐能力。但是，方法并不是萬能的，也不是適合任何人的，要注意鼓勵學(xué)生選擇適合自己個性的方法，因地制宜地學(xué)習語文、運用語文。學(xué)習方法的習得，應(yīng)當是在教師的引導(dǎo)下，在多次反復(fù)的語文實踐中感悟而來，而不應(yīng)把學(xué)習方法當知識來灌輸，來死記硬背。另外，要注意培養(yǎng)學(xué)習良好的語文實踐習慣，培養(yǎng)學(xué)生在語文實踐中的合作態(tài)度。

總之，新的課程標準提出了全新的語文教育目的，同時也指出了達到這一目的的重要途徑，那就是實踐。這一點必須引起我們的充分重視，并以之來指導(dǎo)語文教學(xué)。相信如果今后我們的語文教學(xué)能通過語文實踐活動，把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力放在重要的位置，那么，語文教學(xué)的質(zhì)量就會得到真正的提高，語文教育的目的就一定會達到。