信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)情境

摘 要：在信息技術(shù)環(huán)境下教師運用現(xiàn)代教學(xué)手段和恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式、形象生動、活潑、有趣的語言，創(chuàng)設(shè)引人入勝、愉快、輕松、和諧的優(yōu)質(zhì)情境，象磁石一樣，使學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，又象思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，使學(xué)生思維活躍、精力集中。引領(lǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、猜想，合作、探究實驗，使課堂氛圍達到沸點，達到師生情理共鳴。培養(yǎng)了學(xué)生開放、個性化、多向的思維視角和實踐創(chuàng)新能力，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境 ；有效教學(xué)優(yōu)質(zhì)情景；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

“善言者，講之；善做者，示之?！毕嗤慕虒W(xué)內(nèi)容，對不同的教師來說，信息技術(shù)環(huán)境下在優(yōu)質(zhì)情境新、奇、特的創(chuàng)設(shè)上肯定有不同的體現(xiàn)。如果教師在信息技術(shù)環(huán)境下能巧妙運用現(xiàn)代教學(xué)手段，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)出生動活潑的優(yōu)質(zhì)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣，學(xué)生的求知欲望油然而生，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。這時教師稍加引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學(xué)生以獨立的角色，建設(shè)性的姿態(tài)相互交流，共同探討，他們就會主動地、自覺地去探索、尋求解決問題的依據(jù)和方法，用自己的潛能去攻破每個難關(guān)，使問題得以解決，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下，運用形象生動、活潑、有趣的語言，創(chuàng)設(shè)良好的優(yōu)質(zhì)心理情境，達到師生情理共鳴

教師的課堂語言直接影響學(xué)生的情緒和教學(xué)心理環(huán)境，而心理環(huán)境又直接影響整個教學(xué)活動及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)環(huán)境下，教師運用形象生動、活潑、有趣的語言，以及親切的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待這些有聲和無聲的激勵語言，創(chuàng)設(shè)一種寬松的、民主、和諧的優(yōu)質(zhì)心理情境。可以使學(xué)生身心愉悅、思路敏捷、主動參與，拉近師生之間的心理距離，達到師生之間情理共鳴，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

二、信息技術(shù)環(huán)境下，精心設(shè)問、大膽質(zhì)疑、猜想，善于利用學(xué)生認知矛盾，給學(xué)生創(chuàng)造良好地問題驅(qū)動優(yōu)質(zhì)思維情境，激勵和引導(dǎo)學(xué)生主體參與，創(chuàng)設(shè)合作、探究性的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)

我國古代教育家講過“不憤不啟，不悱不發(fā)?！毙畔⒓夹g(shù)環(huán)境下，利用FLASH演示一些實驗產(chǎn)生與學(xué)生預(yù)想完全不符的奇特現(xiàn)象，讓學(xué)生感到疑惑不解，從而進入“憤”、“排”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在信息技術(shù)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)的優(yōu)質(zhì)情境，是思維的引發(fā)劑，應(yīng)使人困惑，或令人興奮，或引人入勝，或引人深思。思啟于疑，有了疑問人才會去思考，教師在學(xué)生知識疑惑處、在學(xué)生求知興奮處、在學(xué)生意見分歧處、在學(xué)生思維創(chuàng)新處來創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境，學(xué)生大膽地提出與眾不同的意見與質(zhì)疑，別出心裁地提出新異的想法和解法，這樣可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。有了想法，師生、生生間民主、平等的討論交流，結(jié)成學(xué)習(xí)共同體，設(shè)計好不同的可行性實驗方案，繼續(xù)合作，共同探究實驗。學(xué)生在經(jīng)歷和體驗了整個科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)了實踐創(chuàng)新能力，實現(xiàn)了知識的意義建構(gòu)，達到了課堂的有效教學(xué)。

三、拓展教學(xué)渠道，創(chuàng)設(shè)開放式、個性化的學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)情境，開拓學(xué)生多向的視角

在信息技術(shù)環(huán)境下，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種手段，拓展了教學(xué)渠道。多媒體豐富逼真、生動形象的動畫，優(yōu)美動聽的音樂，使學(xué)生有了身臨其境之感，課堂氣氛變得輕松愉快，從而有效地將形象和思維融為一體，開啟了學(xué)生心智，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維。網(wǎng)絡(luò)通向世界的所有角落，各種各樣的信息應(yīng)有盡有，取之不盡，用之不完，顯示出其獨特的優(yōu)勢，不受時間、空間的限制。通過網(wǎng)絡(luò)追蹤社會生活事件和全社會和新聞媒體關(guān)注的焦點來拓展教學(xué)渠道，創(chuàng)設(shè)真實的、時尚的、無限的、開放式、個性化的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)情境，開闊了學(xué)生多向的思維視角，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

例如“營養(yǎng)物質(zhì)”一節(jié)，點擊網(wǎng)絡(luò)視頻“化學(xué)火鍋事件， 火鍋，黑鍋？”刺激、醒目的標(biāo)題，立即引起全體同學(xué)的注意。日前， “北風(fēng)起，火鍋香”， 走進火鍋店，你聞到的香味，熱氣騰騰的火鍋受到眾多人群的喜愛。同學(xué)們有點垂涎欲滴了，這時畫面出現(xiàn)“誘人的香味是什么？”學(xué)生分組討論、猜想，驗證猜想，[播放]一位知情人士爆料：紅艷艷的紅湯火鍋誘人吧？這些奇鮮奇香的火鍋，很大程度上依賴于“底料”，這些“底料”基本上都是植物香精、火鍋紅、飄香劑、雞精、雞粉、罌粟粉等化學(xué)添加劑。那辣味、紅色都是一種叫“辣椒精”的添加劑調(diào)出來的；紅得誘人的紅湯火鍋，辣味、紅色都是辣椒精調(diào)出來的?；疱伒昀锵阄端娘h，其實是飄香劑在發(fā)揮作用?！痹趯W(xué)生震驚之時，教師就順勢引入教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)多媒體上去看火箭上天時液氫的燃燒；去看原子、分子的運動狀態(tài)；去看納米材料；去看硅晶片的生產(chǎn)；……學(xué)生如身臨其境，使化學(xué)知識更加生動有趣，可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，開闊學(xué)生的視野和多向的視角，能讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性和實用性。

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，情感為紐帶，思維為核心，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂學(xué)、樂思的優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境。激勵和引導(dǎo)學(xué)生主體參與，學(xué)生由情入境，情境交融，把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)中。這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)欲望達到旺盛狀態(tài)，幫助學(xué)生主動建構(gòu)知識，實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)。

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