小學(xué)語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策

摘 要：在新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂，呈現(xiàn)出異彩紛呈的可喜局面。課堂上不再冷冷清清、平平淡淡了，但是有些教師在課堂教學(xué)中片面追求形式上的熱熱鬧鬧，讓人“霧里看花”，課堂變得撲朔迷離，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有悖于課程改革的初衷。我們要走出誤區(qū)，更新教育觀念，堅持“ 一切從實際出發(fā)” 的原則，求真務(wù)實，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，與時俱進。

關(guān)鍵詞：支離破碎； 華而不實 ；追求“優(yōu)秀”；真實有效；重返簡單樸實

在新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文課堂，呈現(xiàn)出異彩紛呈的可喜局面，創(chuàng)新靈活的教學(xué)方法和豐富多彩的學(xué)生活動形成，無疑給沉悶的語文課堂，帶來極大的沖擊，課堂不再冷冷清清、平平淡淡了，但是有些教師在課堂教學(xué)中片面追求形式上的熱熱鬧鬧，讓人“霧里看花”，課堂變得撲朔迷離，背離了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，有悖于課程改革的初衷。

誤區(qū)一：支離破碎。筆者在聽一位老師上《畫楊桃》時，對學(xué)生說：“你喜歡讀哪一段？”“用你喜歡的方式讀一讀?！痹捯魟偮?，教室內(nèi)人聲鼎沸，聲音一浪高過一浪，學(xué)生讀得搖頭晃腦，面紅耳赤，場面煞是熱鬧，教師頗為滿意，這已日漸成為一種時尚。

反思：你喜歡讀哪一段？此舉已是當今閱讀課上的“流行曲”。的確，它能高揚學(xué)生的主體精神，然而，課文是一個整體，在教學(xué)中要學(xué)生憑興趣選讀某個段落，難道不感興趣的就不讀了嗎？

課堂教學(xué)中不再提倡教師按文章的順序，有條理地引導(dǎo)學(xué)生一段一段地學(xué)習(xí)，而是采用了讓學(xué)生自由地去理解、去讀自已喜歡的段落、去背誦自己喜歡的段落、去抄寫自己喜歡的句子詞語等方法，表面上看來，學(xué)生的個性得到了張揚，課堂上人人活躍、個個聰明，都有所獲。實際上一做起作業(yè)來后進生就難以下筆。當然，每個人都有自己的興趣和愛好，都有選擇的權(quán)利，但作為語文課來說，我們在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文時，對這篇課文的整體把握是必不可少的。

誤區(qū)二：華而不實。在一次小學(xué)語文評優(yōu)課中，一位女老師執(zhí)教《十六年前的回憶》一課。教學(xué)第二部分時，老師笑容可掬地拿出了禮帽、兒童大蓋帽、玩具手槍、墨鏡等道具，讓學(xué)生演一演。一直沉悶的課堂氣氛頓時活躍起來。孩子們紛紛舉手，喊著叫著要上臺表演，兩個個性比較張揚的學(xué)生未經(jīng)允許就跑上講臺，一人抓起一把玩具手槍演了起來。老師又點了幾個孩子上臺，這幾個孩子立刻高興得手舞足蹈，紛紛從老師手里搶道具，扮演李大釗和偵探，沒搶到道具的只好扮演李大釗的女兒。一場鬧劇就這樣開始了，學(xué)生們的滑稽動作和表情，引起了哄堂大笑。老師還嫌學(xué)生演得不到位，順手從學(xué)生頭上摘下一頂大蓋帽戴在自己頭上，端著玩具手槍，笑嘻嘻地過了一回特務(wù)癮，結(jié)果招來更大的笑聲?？粗@樣的表演，在座的老師多數(shù)嗤之以鼻。那么沉重的政治氛圍，豈是幾個小學(xué)生能夠演得出來的！好好的一篇感人至深的課文，給糟蹋得體無完膚。

在聽公開課時，我們往往看到一些老師不顧學(xué)生知識水平的實際情況，任意拔高要求，只圖方法“新”，不講實效。聽課者眼花繚亂，只見“花樣”迭出，而語言訓(xùn)練沒落實，不到位。

誤區(qū)三：追求“優(yōu)秀”。我們縣片上搞優(yōu)質(zhì)課評比時，某公開課很精彩，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，課堂氣氛也很活躍。課堂上，學(xué)生舉手如林，應(yīng)答如流，活動面也很寬，學(xué)生讀書也能一字不挪，甚至很有表情，教學(xué)流程可說是“行云流水”，乍看起來，這是一個主體性充分發(fā)揮的場面。

反思：一堂課學(xué)生回答任何小錯都沒有，可能嗎？又正常嗎？教學(xué)過程本是學(xué)生認識和發(fā)展的過程，在這個過程中，學(xué)生說錯話，做錯事都是正常的。有時，正是學(xué)生的天真無邪、幼稚無知，使教學(xué)活動意趣橫生，多姿多彩。優(yōu)秀教師善于從學(xué)生的“錯誤”中找準“豁口”，或因勢利導(dǎo)，在“錯誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學(xué)生從錯誤引向正確，或?qū)㈠e就錯，讓錯誤“暴露無遺”，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，自己改正錯誤，或?qū)ⅰ板e誤”和“正確”進行比較，讓學(xué)生自行判斷，自己得出結(jié)論。

課堂上沒有智慧交流的浪花，看不見思維撞擊的火花，規(guī)規(guī)矩矩，穩(wěn)穩(wěn)當當，這樣的課不如說是表演課，甚至可以說是“做秀”。教師不僅要教書，更要育人，如此這般，讓學(xué)生如何真切理解“實事求是”。因此，這樣的“主體”，不要也罷。正如葉瀾教授說的，在教學(xué)中“寧要真實的錯誤，不要虛假的成功！”

對策一：營造真實有效的課堂。

教師在教學(xué)中要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。有位年輕教師，在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時，她說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話音剛落，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！蔽覀兊恼Z文課堂首先應(yīng)是一個“求”真的課堂。真正的自主學(xué)習(xí)不是放任自流。學(xué)生的主體性發(fā)揮如何，關(guān)鍵是教師的“導(dǎo)”，要導(dǎo)在語文的重點難點處，導(dǎo)在學(xué)生困惑迷茫時，課堂上的一切教學(xué)活動的設(shè)計都應(yīng)兼顧學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)實際。

平淡為真。返于自然之色，歸于純凈無欺。教師持這種心態(tài)，就會心平氣和，以真心跟文本、學(xué)生作平等的對話，以真情和作者及學(xué)生作真誠的交流，正所謂“清水出芙蓉，天然去雕飾?！?/p>

對策二：“基礎(chǔ)性”不能遺忘。

小學(xué)語文課堂中學(xué)生生命的成長與發(fā)展不能遺忘小學(xué)語文的“基礎(chǔ)性”，否則學(xué)生的成長和發(fā)展也就成了無本之木，無源之水。小學(xué)語文教學(xué)要改革創(chuàng)新，優(yōu)良的傳統(tǒng)經(jīng)驗也需要很好繼承。

語文課應(yīng)上得扎實。即語文課應(yīng)注重實效，重視學(xué)生能力的提高，該訓(xùn)練時要大膽訓(xùn)練，該講解時要主動講解。前段時間隨著《語文課程標準》中刪去了“訓(xùn)練”二字后，人們諱言訓(xùn)練，不敢訓(xùn)練，而是大談?wù)Z文的人文性，整堂課讓學(xué)生感悟來感悟去，談自己獨特的感受，而忽視弱化了語文文字的訓(xùn)練和運用。結(jié)果一堂課下來，學(xué)生沒能悟出什么東西，學(xué)生運用語言的能力也沒有提高。其實語文的“工具性”是“人文性”的基礎(chǔ)，離開了“工具性”，離開了語言文字談人文性，那只能是空中樓閣。正確的態(tài)度是在“訓(xùn)練”與“感悟”之間尋求最佳的平衡點，讓“訓(xùn)練”與“感悟”并舉，有機融合，訓(xùn)練中有感悟，感悟之時有訓(xùn)練。我們語文教師應(yīng)具有哲學(xué)的思想和辯證的眼光，而不是從一個極端走向另一個極端，真正讓語文學(xué)習(xí)實在起來。

總之，把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得簡單易行，所謂“簡潔為美”，意在于此。

我們要走出誤區(qū)，更新教育觀念，堅持“ 一切從實際出發(fā)” 的原則，求真務(wù)實，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，與時俱進。

參考文獻：

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