淺談口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的雙語(yǔ)教學(xué)

摘要：雙語(yǔ)教學(xué)是加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)教育及提升國(guó)際合作重要手段。如何進(jìn)一步提高學(xué)生的素質(zhì)及高校的師資水平是目前雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，本文將探討我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義、目前我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的形式、口腔醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素和提高口腔醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的措施等，以達(dá)到促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)教育與國(guó)際接軌的目的。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué)；口腔醫(yī)學(xué)；探索

所謂\"雙語(yǔ)教學(xué)\"，是指對(duì)高等學(xué)校的部分課程采用或參考國(guó)外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，并采用英語(yǔ)授課的一種教學(xué)方式。雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高校培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的有效手段之一，為此國(guó)家教育部在2001年提出了使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的要求，并把雙語(yǔ)教學(xué)列入了普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系，這不僅是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和綜合能力提出了更高的期望，也是對(duì)高校師資提出了更嚴(yán)格的要求[1]。隨著口腔醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的外語(yǔ)能力作為一項(xiàng)重要技能越來(lái)越受到人們重視。如何應(yīng)用雙語(yǔ)教學(xué)提高教師和學(xué)生的素質(zhì)，是當(dāng)前高校教育的熱點(diǎn)也是口腔醫(yī)學(xué)教育中的難點(diǎn)。

1 我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義

1.1雙語(yǔ)教學(xué)讓我國(guó)高等口腔醫(yī)學(xué)教育與世界接軌 高等教育國(guó)際化是經(jīng)濟(jì)全球化的必然要求，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織意味著中國(guó)在更深的層次參與經(jīng)濟(jì)全球化，口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展更是日新月異。眾所周知，英語(yǔ)已經(jīng)是世界語(yǔ)言。在口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，無(wú)論是是臨床手段還是基礎(chǔ)研究方面要取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，就應(yīng)當(dāng)嘗試用英語(yǔ)教學(xué)，才能與國(guó)際接軌。此外，在臨床診療過(guò)程中，與外籍人員交流也要求口腔醫(yī)生有熟練的英語(yǔ)表達(dá)能力。因此口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，推廣雙語(yǔ)教學(xué)具有跨時(shí)代的意義[2]。

1.2雙語(yǔ)教學(xué)能進(jìn)一步提高口腔醫(yī)學(xué)生的素質(zhì) 為讓我們的學(xué)生在21世紀(jì)具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，我們要大力雙語(yǔ)教學(xué)，這同時(shí)也是國(guó)家發(fā)展的需要。培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型創(chuàng)新人才是口腔醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。讓學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)，在對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行理解的過(guò)程中，自然而然的運(yùn)用英語(yǔ)思維，將英語(yǔ)內(nèi)化在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中。能更加有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，現(xiàn)代的教學(xué)模式中多以學(xué)生為主體，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，利用種種可能的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)、促進(jìn)其發(fā)揮主體作用。

1.3為培養(yǎng)高校教師參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流提供平臺(tái) 借多方面的國(guó)際合作蓬勃發(fā)展之際，為適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，我國(guó)高校教師的培養(yǎng)也面臨著新的挑戰(zhàn)。對(duì)口腔醫(yī)學(xué)的高校教師提出了新要求：全面的素質(zhì)和出色的英語(yǔ)表達(dá)能力。隨著高校教師參加國(guó)際會(huì)議、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，為讓世界聽到中國(guó)高校教師的聲音，擺脫\"啞巴教師\"的尷尬局面，雙語(yǔ)教學(xué)課堂可以為教師提供一個(gè)提高自身英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。糾正應(yīng)試教育產(chǎn)生了僅會(huì)被動(dòng)接受而無(wú)法主動(dòng)交流的后果。因此要促進(jìn)年輕教師不斷提高知識(shí)面，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)年輕教師提高英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

2 目前我國(guó)高校口腔醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的多種形式

2.1引導(dǎo)模式 采用原版英文教材，純英文課件，教師用中文講解，其間穿插英文術(shù)語(yǔ)，習(xí)題和考試則中英文結(jié)合，并規(guī)定中英文的比例，這是傳統(tǒng)的\"雙語(yǔ)教學(xué)\"模式，其優(yōu)勢(shì)在于授課過(guò)程中師生間沒(méi)有任何說(shuō)話交流的障礙，這也是該辦法在雙語(yǔ)教學(xué)的初期受歡迎的原因。但是，由于東西方教學(xué)思想和教學(xué)體系的巨大差異，英文教材和中文講解之間存在著各種各樣的矛盾。學(xué)生無(wú)法迅速地將老師所講和課本中的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，因此產(chǎn)生盡管上課時(shí)似乎聽懂了，但由于下課后不知如何復(fù)習(xí)，又不能完全吸收知識(shí)的后果。所以這種教學(xué)方法已經(jīng)瀕于淘汰。

2.2逐步滲透模式 采用英文教材，英文課件，中英文結(jié)合習(xí)題和考試，教師中英文結(jié)合講解。既考慮到了雙語(yǔ)教學(xué)英文授課的必要，又通過(guò)中文重復(fù)的形式保證了專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，因此成為如今大多數(shù)高校比較流行的形式。但是，這方法的弊端在于沒(méi)有一個(gè)完整的英語(yǔ)說(shuō)話環(huán)境，加之對(duì)母語(yǔ)本能的依賴心理，使得其英文教學(xué)的實(shí)質(zhì)沒(méi)有得到運(yùn)行。英文教學(xué)時(shí)，教師寄希望于稍后更加深化和生動(dòng)的中文講解，學(xué)生則會(huì)更加期待母語(yǔ)的交流。于是，隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深化，專業(yè)課重點(diǎn)難點(diǎn)越來(lái)越多，這種模式中的英文教學(xué)部分滲透變得越來(lái)越薄弱，最后甚至干脆全部讓位給全中文授課的模式，因此這種方法也面對(duì)著諸多質(zhì)疑。

2.3完全英文教學(xué)模式，這是雙語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)理解、思考并解決問(wèn)題的能力。但同時(shí)也對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出更高的要求，就目前綜合考慮我國(guó)高校教師和學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，這種模式在專業(yè)課的教學(xué)中使用實(shí)在是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)殡p語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生之間的用外語(yǔ)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之間的交流和互動(dòng)，而不僅僅是聽課、授課。如何提高教師自身專業(yè)英語(yǔ)能力，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，在專業(yè)課教學(xué)到來(lái)前，普及專業(yè)英語(yǔ)教育是我國(guó)高校面對(duì)的難點(diǎn)。

3 我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的影響因素

3.1高校師資培養(yǎng) 近年來(lái)，很多高校已有部分教師自發(fā)地進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)。但始終未形成規(guī)模，學(xué)校也未將其作為一項(xiàng)教改項(xiàng)目，在推行雙語(yǔ)教學(xué)的起步階段，首先遭遇的瓶頸問(wèn)題就是優(yōu)秀師資的缺乏，因而在課程選擇時(shí)不得不考慮教師隊(duì)伍的能力。在目前條件下，部分有條件的學(xué)?？梢砸M(jìn)或自己培養(yǎng)雙語(yǔ)教師，這也是整體雙語(yǔ)師資隊(duì)伍形成的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)與過(guò)程，行政部門應(yīng)該鼓勵(lì)并提供資助。

3.2雙語(yǔ)教材選用 雙語(yǔ)教學(xué)所采用的教材可分為國(guó)家的原版教材、網(wǎng)上下載資料和學(xué)校自己編寫的各種教材三種。一方面，原汁原味的英語(yǔ)教材，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)\"不是學(xué)英語(yǔ)而是用英語(yǔ)學(xué)\"的好環(huán)境。另一方面，教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學(xué)研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學(xué)的質(zhì)量. 就我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)來(lái)說(shuō)，原版引進(jìn)國(guó)外教材存在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范差異，因此大力提倡編寫、引進(jìn)和使用先進(jìn)教材，并在這方面進(jìn)行合理的刪減或補(bǔ)充，讓我們的雙語(yǔ)教材更好的適合我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展。

3.3本科課程設(shè)置 雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用母語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維，這同時(shí)也是我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的最高目標(biāo)。按照我國(guó)教育部規(guī)定：本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件積極使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。但是由于理論課課時(shí)有限，教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)做到在傳授專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語(yǔ)的同時(shí)，又能很好地和學(xué)生交流，最終將影響\"教\"的效果。因此，如何讓我們的課堂更加有效率，如何開發(fā)出課堂外的補(bǔ)充是我們需要深入思考的問(wèn)題。我們想通過(guò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)理論課雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，全面提高雙語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量[4]。

4 提高口腔醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的措施

4.1做好雙語(yǔ)教學(xué)的前期準(zhǔn)備 雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。如上所述，優(yōu)化英語(yǔ)課程體系教學(xué)內(nèi)容和加大英語(yǔ)教學(xué)改革將有助于提高學(xué)生英語(yǔ)水平。采用分階段開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，分為基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽說(shuō)、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)三個(gè)階段，使之能夠兼顧到學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言能力兩個(gè)方面，同時(shí)對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)要采取逐步滲透式。首先要求學(xué)生先熟悉專業(yè)術(shù)語(yǔ)的拼寫、發(fā)音，然后預(yù)習(xí)甚至翻譯專業(yè)材料，促使學(xué)生建立專業(yè)思維與英語(yǔ)思維的結(jié)合點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)用英語(yǔ)思維方式熟悉專業(yè)知識(shí)，如此可迅速提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)授課的聽課水平，以達(dá)到學(xué)習(xí)者能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換的目的[5]。

4.2因材施教的雙語(yǔ)教學(xué)授課模式 根據(jù)學(xué)生的外語(yǔ)水平建立對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。高校雙語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的另一個(gè)重要因素就是學(xué)生，學(xué)生作為雙語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象，其外語(yǔ)水平的高低也會(huì)直接影響到雙語(yǔ)教學(xué)的授課質(zhì)量。因此，開展雙語(yǔ)教學(xué)前就要求學(xué)生不僅要有足夠的詞匯量和較好的閱讀能力，而且還要具有一定的外語(yǔ)聽、說(shuō)能力。但由于目前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)仍是以應(yīng)試教育為主，加之有相當(dāng)部分高校的生源來(lái)自不同地區(qū)，學(xué)生之間的差異性比較大，嚴(yán)重地影響了雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展。因此學(xué)校要提供運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)交流的平臺(tái)，進(jìn)一步了解學(xué)生已具備的英語(yǔ)水平。為指導(dǎo)學(xué)生分等級(jí)閱讀外語(yǔ)教材，尤其是加強(qiáng)聽、說(shuō)外語(yǔ)的能力的鍛煉，為在專業(yè)英語(yǔ)開展前英語(yǔ)水平的儲(chǔ)備打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的因材施教能最大限度的提高雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

4.3積極引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng) 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的宣傳，包括思考、提問(wèn)、交流、應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。為了提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，一方面在學(xué)生的成績(jī)考察中，可以將雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)作為單列項(xiàng)加以強(qiáng)調(diào)，使之成為衡量畢業(yè)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)指標(biāo)。另外，要強(qiáng)調(diào)、重視課前預(yù)習(xí)英文教材，以促進(jìn)學(xué)生提高英文閱讀能力和理解思考能力，幫助學(xué)生聽懂英語(yǔ)講解，課內(nèi)英語(yǔ)講解比例可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，適當(dāng)使用英文課件加上中文講解以幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)，提高學(xué)生使用雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。再者，課后布置復(fù)習(xí)題和思考題，并在課內(nèi)對(duì)所布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行一定形式的檢查，及時(shí)進(jìn)行各種使用英文的小測(cè)驗(yàn)，并使測(cè)驗(yàn)題密切結(jié)合英文教材，幫助學(xué)生用英文思維方式來(lái)思考和回答問(wèn)題。

綜上所述，雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)內(nèi)醫(yī)科大學(xué)教育的必然趨勢(shì)，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)國(guó)外前沿口腔醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研究和先進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)術(shù)交流能力。目前我們的教學(xué)實(shí)踐證明我們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中應(yīng)該不斷探索合適的教學(xué)方式，保持型雙語(yǔ)教學(xué)是目前切實(shí)可行的過(guò)渡手段為了做好雙語(yǔ)教學(xué)工作，讓雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮其積極作用，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高我們的教學(xué)效果。

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編輯/哈濤