護(hù)理實(shí)習(xí)帶教小組在臨床護(hù)理管理中的應(yīng)用分析

摘要：目的 通過對比研究分析護(hù)理實(shí)習(xí)帶教小組在臨床護(hù)理管理中的應(yīng)用效果。方法 將2013年來我院實(shí)習(xí)的74名護(hù)理實(shí)習(xí)生平均分成試驗(yàn)組和對照組，采用傳統(tǒng)實(shí)習(xí)帶教模式對對照組實(shí)施護(hù)理實(shí)習(xí)帶教，采用護(hù)理實(shí)習(xí)帶教小組模式對試驗(yàn)組實(shí)施護(hù)理實(shí)習(xí)帶教。臨床帶教結(jié)束后，制定試卷對兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行護(hù)理理論知識考核和護(hù)理操作技能考核，并為兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生發(fā)放護(hù)理實(shí)習(xí)帶教滿意度調(diào)查問卷。結(jié)果 試驗(yàn)組的護(hù)理理論知識考核成績和護(hù)理操作技能考核成績均優(yōu)于對照組（P<0.05），對我院護(hù)理實(shí)習(xí)帶教的滿意度明顯高于對照組（P<0.05）。結(jié)論 護(hù)理實(shí)習(xí)帶教小組模式在醫(yī)院護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用，可促進(jìn)實(shí)習(xí)生對護(hù)理知識、護(hù)理操作技能的掌握。

關(guān)鍵詞：護(hù)理；實(shí)習(xí)生；護(hù)理管理；護(hù)理實(shí)習(xí)帶教小組

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)醫(yī)院護(hù)理實(shí)習(xí)帶教工作的質(zhì)量在一定程度上影響著護(hù)理實(shí)習(xí)生對護(hù)理知識和技能的掌握，對于護(hù)理實(shí)習(xí)生的職業(yè)發(fā)展具有重要意義[1]。我院本次選取74名護(hù)理實(shí)習(xí)生作為研究對象，對護(hù)理實(shí)習(xí)帶教小組在臨床護(hù)理管理中的應(yīng)用效果進(jìn)行對比了研究，現(xiàn)做出以下總結(jié)。

1 資料與方法

1.1一般資料 參與本次研究的對象為2013年來我院實(shí)習(xí)的74名護(hù)理實(shí)習(xí)生，74名實(shí)習(xí)生均為全日制在校大學(xué)生。采用隨機(jī)數(shù)字表法將74名護(hù)理實(shí)習(xí)生平均分成試驗(yàn)組和對照組。試驗(yàn)組37名護(hù)理實(shí)習(xí)生中包括男護(hù)理實(shí)習(xí)生3名，女護(hù)理實(shí)習(xí)生34名，年齡在20～24歲，平均年齡為（21.4±1.3）歲。對照組37名護(hù)理實(shí)習(xí)生中，男性護(hù)理實(shí)習(xí)生4名，女性護(hù)理實(shí)習(xí)生33名，年齡在19～24歲，平均年齡為（21.9±1.1）歲。兩組實(shí)習(xí)生在性別、年齡上存在的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可以進(jìn)行比較，兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生均事先對我院本次研究知情，均為自愿性參與本次研究，且已于參與研究前簽署研究知情同意書。

1.2方法 采用傳統(tǒng)帶教模式對對照組實(shí)習(xí)生實(shí)施護(hù)理帶教，采用護(hù)理實(shí)習(xí)帶教小組模式對試驗(yàn)組實(shí)習(xí)生實(shí)施護(hù)理帶教，具體護(hù)理帶教方法如下：①選拔護(hù)理帶教小組老師：為護(hù)理實(shí)習(xí)生選擇學(xué)識淵博、臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)豐富、有責(zé)任心、學(xué)歷在大專以上的護(hù)理人員作為帶教老師，由醫(yī)院護(hù)理部主任選擇出5名具備上述條件的護(hù)理人員組成護(hù)理實(shí)習(xí)帶教小組，并對護(hù)理小組中帶教老師進(jìn)行臨床護(hù)理帶教方法、教學(xué)心理、示范能力等帶教技能培訓(xùn)[2]。由成績最優(yōu)異的護(hù)理人員擔(dān)任護(hù)理帶教小組的組長，并由其合理安排組員的護(hù)理帶教時(shí)間和帶教內(nèi)容，護(hù)理實(shí)習(xí)生嚴(yán)格要求。②帶教方法：制定護(hù)理帶教計(jì)劃表，按照計(jì)劃表實(shí)施帶教工作，每周常規(guī)帶教內(nèi)容結(jié)束后，由帶教老師組織舉辦一次師生座談會，及時(shí)制定施教對策解決，確保每名實(shí)習(xí)生都能準(zhǔn)確掌握護(hù)理技能，督促護(hù)理實(shí)習(xí)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，針對護(hù)理實(shí)習(xí)生的缺點(diǎn)，在臨床護(hù)理帶教過程中予以委婉的指出，并幫助護(hù)理實(shí)習(xí)生及時(shí)更正。最后由臨床護(hù)理帶教老師填寫臨床護(hù)理帶教手冊，手冊中的內(nèi)容包括對護(hù)理實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)態(tài)度、護(hù)理理論知識掌握情況、護(hù)理操作技能掌握情況情況的評價(jià)。實(shí)習(xí)期結(jié)束后對實(shí)習(xí)生進(jìn)行護(hù)理理論知識、護(hù)理操作技能考核[3]。

1.3對比指標(biāo) 對比兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期結(jié)束后的護(hù)理理論知識考核成績、護(hù)理操作技能考核成績和我院臨床護(hù)理帶教工作的滿意度。滿意度通過填寫滿意度調(diào)查問卷獲得，問卷由我院自制，共包括非常滿意、滿意和不滿意三項(xiàng)內(nèi)容，總滿意度為非常滿意度和滿意度之和。護(hù)理理論知識由我院制定試卷進(jìn)行考核，總分值為100分，護(hù)理操作技能考核總分為100分，由多名臨床帶教老師綜合評價(jià)，取平均分。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 我院本次研究過程中所涉及到的數(shù)據(jù)均輸入到統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS19.0中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，臨床護(hù)理帶教滿意度采用百分比（n，%）表示，x2檢驗(yàn)，考核成績采用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)組間差異，P<0.05表示組間對比指標(biāo)比較存在的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1考核成績比較 統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的考核結(jié)果得出，試驗(yàn)組實(shí)習(xí)生的護(hù)理理論知識考核成績和護(hù)理技能操作考核成績分別為（87.6±7.3）分和（84.9±7.5）分，明顯高于對照組實(shí)習(xí)生的（71.4±5.2）分和（72.5±5.5）分，兩組比較存在的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=6.094，P<0.05；t=6.140，P<0.05）。

2.2滿意度比較 我院本次研究共為兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生發(fā)放74份臨床護(hù)理帶教滿意度調(diào)查問卷，每名護(hù)理實(shí)習(xí)生各1份，回收74份。統(tǒng)計(jì)兩組護(hù)理實(shí)習(xí)生的問卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，試驗(yàn)組37名護(hù)理實(shí)習(xí)生中，22名實(shí)習(xí)生對我院護(hù)理實(shí)習(xí)帶教工作表示非常滿意，12名滿意，3名不滿意，臨床護(hù)理帶教滿意度為91.9%。對照組37名護(hù)理實(shí)習(xí)生中，14名實(shí)習(xí)生非常滿意，12名滿意，11名不滿意，臨床護(hù)理帶教滿意度為70.3%。兩組實(shí)習(xí)生對我院護(hù)理帶教工作的滿意度比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（x2=7.013，P<0.05）。

3 討論

袁秀紅[4]等在對護(hù)理本科生臨床護(hù)理管理實(shí)習(xí)帶教方法進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，將實(shí)習(xí)帶教小組應(yīng)用于本科護(hù)理實(shí)習(xí)生的臨床帶教中，能夠有效激發(fā)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)積極性，促使實(shí)習(xí)生明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力去實(shí)現(xiàn)[4，5]。

我院對護(hù)理實(shí)習(xí)帶教小組在臨床護(hù)理管理中的應(yīng)用效果進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示試驗(yàn)組實(shí)習(xí)生的護(hù)理理論知識考核成績和護(hù)理操作技能考核成績均優(yōu)于對照組實(shí)習(xí)生，對我院護(hù)理帶教工作的滿意度也較對照組實(shí)習(xí)生高。該研究結(jié)果與上述袁秀紅的實(shí)踐結(jié)果基本一致，有力的證明了護(hù)理實(shí)習(xí)帶教小組在臨床護(hù)理管理中的重要應(yīng)用價(jià)值。

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編輯/王海靜