淺議養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中的應(yīng)用

陸鶯英

摘要：在管理工作中，對(duì)人的管理是重點(diǎn)，對(duì)于幼兒園的管理來(lái)說(shuō)，人的管理并不是單純地對(duì)教師進(jìn)行管理，更重要的是對(duì)幼兒的教育管理?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出：要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。作為教育管理者，在管理中要注重對(duì)幼兒的行為進(jìn)行管理，例如，當(dāng)某個(gè)班級(jí)幼兒的行為出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，幼兒園管理人員要及時(shí)指出并指導(dǎo)。而養(yǎng)成教育的本質(zhì)是幫助幼兒形成良好行為習(xí)慣、生活習(xí)慣、勞動(dòng)習(xí)慣以及是非、對(duì)錯(cuò)的道德認(rèn)知等。因此，關(guān)注幼兒的養(yǎng)成教育同樣是幼兒園管理工作的重點(diǎn)。但目前，幼兒養(yǎng)成教育仍然存在較多問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)幼兒園管理工作效果有一定的影響，也不利于幼兒園教學(xué)工作開展，故本文將養(yǎng)成教育含義以及養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中的價(jià)值作為理論基礎(chǔ)，剖析目前幼兒園管理工作應(yīng)用教育存在的問(wèn)題，隨后圍繞養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中的開展原則設(shè)置了相應(yīng)的應(yīng)用策略，希望為研究人員和幼兒園管理人員提供有價(jià)值的信息。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；幼兒園管理；幼兒教育

全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)貫穿在教育的各個(gè)階段，幼兒時(shí)期是養(yǎng)成教育實(shí)施的關(guān)鍵期，因此，“立德樹人”的教育方針對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)意義重大，要成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的時(shí)代新人，需要做到“學(xué)知識(shí)前先學(xué)做人”。在落實(shí)課程游戲化的過(guò)程中，幼兒園開始轉(zhuǎn)變教育思路，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)、生活實(shí)踐活動(dòng)以及自然探究活動(dòng)等方式幫助幼兒提升能力、強(qiáng)化其對(duì)于生活、世界的感知和認(rèn)知，讓幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，為終身發(fā)展服務(wù)。在幼兒行為規(guī)范及良好習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，養(yǎng)成教育占據(jù)了極大的比重，同時(shí)幼兒園教師以及幼兒園管理者是除家長(zhǎng)外直接接觸幼兒時(shí)間最長(zhǎng)、次數(shù)最多的人，因此除幼兒園教師以外，幼兒園管理者如何將養(yǎng)成教育融入自身工作當(dāng)中便成為提高幼兒園養(yǎng)成教育水平的重要因素之一。

1? ? 養(yǎng)成教育概述

1.1養(yǎng)成教育的含義

所謂養(yǎng)成教育，顧名思義，便是對(duì)幼兒進(jìn)行養(yǎng)成的教育，而“養(yǎng)成”的內(nèi)容則集中在幼兒的行為習(xí)慣，幼兒的基礎(chǔ)行為、日常言談舉止、對(duì)于勞動(dòng)的態(tài)度、生活的小習(xí)慣以及道德素養(yǎng)都屬于養(yǎng)成教育的范疇。由于養(yǎng)成教育與現(xiàn)如今的教學(xué)方向十分契合，因此，養(yǎng)成教育也被逐漸滲透到各個(gè)學(xué)段，例如，中小學(xué)將養(yǎng)成教育融入核心素養(yǎng)培育當(dāng)中，高校則將養(yǎng)成教育融入課程思政當(dāng)中。幼兒園的基本活動(dòng)是游戲，又踐行一日生活皆課程的理念，因此，幼兒園養(yǎng)成教育往往與幼兒在幼兒園的日常生活相結(jié)合。

1.2養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作當(dāng)中的價(jià)值

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：孩子知識(shí)之豐富，思想之發(fā)展與否，良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，幼稚教育實(shí)應(yīng)負(fù)完全的責(zé)任。老話說(shuō)“三歲看到老”，幼兒時(shí)期所接受的思想品德及行為習(xí)慣教育也會(huì)決定受教育者未來(lái)的心理、行為及思想，加之幼兒時(shí)期是行為和思想學(xué)習(xí)速度最快、掌握最扎實(shí)，同時(shí)也最容易被錯(cuò)誤引導(dǎo)的階段。因此在幼兒園教學(xué)活動(dòng)以及幼兒園管理當(dāng)中，養(yǎng)成教育具有極高的價(jià)值，不僅能夠幫助幼兒形成良好的思想品德以及行為習(xí)慣，還能強(qiáng)化幼兒綜合素養(yǎng)、積極態(tài)度和良好行為，相當(dāng)于為幼兒提供了探索世界、接觸社會(huì)的有效工具，讓幼兒以更加高效的方式融入社會(huì)、感受社會(huì)，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)。

2? ? 幼兒園管理工作中應(yīng)用養(yǎng)成教育存在的問(wèn)題

2.1 管理理念落后，缺少養(yǎng)成教育認(rèn)知

在家庭教育中，家長(zhǎng)更注重孩子知識(shí)的獲得，對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成很少關(guān)注，總認(rèn)為孩子還小，長(zhǎng)大了就好了。在傳統(tǒng)的幼兒園教育管理模式中，幼兒只要不觸及嚴(yán)重錯(cuò)誤行為，教育管理者并不會(huì)對(duì)幼兒的行為過(guò)多干涉。而如今仍有部分幼兒園教育管理者秉承著這樣的管理理念。一方面，教育管理者對(duì)于幼兒養(yǎng)成教育的認(rèn)知并不深刻，不關(guān)注養(yǎng)成教育對(duì)于幼兒的重要意義；另一方面，也不了解如何將養(yǎng)成教育與幼兒園管理工作相結(jié)合，導(dǎo)致在開展管理工作時(shí)仍沿用老舊思想和傳統(tǒng)模式，例如，在日?；顒?dòng)中，教育管理者發(fā)現(xiàn)幼兒互相爭(zhēng)搶活動(dòng)材料時(shí)，教師只會(huì)拉開幼兒，告知幼兒不許爭(zhēng)搶，卻不會(huì)告知幼兒為何不能爭(zhēng)搶以及爭(zhēng)搶會(huì)帶來(lái)哪些影響，只會(huì)告知幼兒不許吵鬧，由于幼兒的認(rèn)知水平較低，讓幼兒不吵鬧，幼兒便很有可能認(rèn)為爭(zhēng)搶行為無(wú)錯(cuò)，只是吵鬧會(huì)挨罵，而從“明爭(zhēng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍刀贰?，這顯然不利于幼兒良好行為習(xí)慣和品德的養(yǎng)成。

2.2 對(duì)于教師個(gè)人行為約束流于形式

由于部分幼兒園教育管理工作者對(duì)于養(yǎng)成教育認(rèn)知淺薄，使得其對(duì)教師行為進(jìn)行約束時(shí)也只是流于形式，僅要求教師不能做什么，而不考慮教師為什么不能做這些事，或者做這些事會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生什么影響，更不會(huì)考慮哪些行為看起來(lái)無(wú)害，實(shí)則會(huì)影響幼兒對(duì)行為的判斷，例如，教師在組織活動(dòng)時(shí)有接打電話、蹺二郎腿的行為，教育管理工作者只是告知教師不許接打電話、不許當(dāng)著孩子的面蹺著二郎腿，而并不告知教師不能這樣做的原因。又如，教師戴耳環(huán)、化濃妝，部分管理者并不會(huì)對(duì)教師的行為提出質(zhì)疑或者約束，甚至對(duì)有些夸張的穿著也會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為“迎合潮流”而不會(huì)加以制止，導(dǎo)致幼兒的行為觀念產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，嚴(yán)重破壞了養(yǎng)成教育的成果。

2.3 過(guò)于看重教師的教育作用，忽視管理的價(jià)值

養(yǎng)成教育是所有教育工作者全員參與的一項(xiàng)重大事業(yè)，但部分教育管理者錯(cuò)誤地將養(yǎng)成教育看作教師的獨(dú)角戲，認(rèn)為自己只負(fù)責(zé)監(jiān)督教師教學(xué)活動(dòng)開展、約束教師行為，故意將自身置之度外。當(dāng)教師努力養(yǎng)成良好習(xí)慣時(shí)，管理者卻不為教師的工作“添磚加瓦”，使得幼兒園內(nèi)的養(yǎng)成教育停留在各區(qū)域活動(dòng)以及教室之內(nèi)，一旦來(lái)到教師管轄的“真空區(qū)”，便陷入養(yǎng)成教育缺失的境地。甚至部分教育管理者會(huì)無(wú)意識(shí)地破壞教師的養(yǎng)成教育成果，例如，在觀摩教師教學(xué)活動(dòng)時(shí)有意無(wú)意地玩手機(jī)，在上下樓梯時(shí)正好遇到幼兒，就在幼兒的隊(duì)伍中穿插，不等待、不排隊(duì)，幼兒在看到教育管理者這種行為也會(huì)無(wú)意識(shí)地模仿，認(rèn)為在活動(dòng)中溜號(hào)、干別的事情，在隊(duì)伍中隨意穿插是正?，F(xiàn)象，在幼兒心中建立的行為準(zhǔn)則也被破壞。

2.4 未通過(guò)家校配合開展幼兒養(yǎng)成教育

幼兒的養(yǎng)成教育不應(yīng)只停留在幼兒園當(dāng)中，更應(yīng)走出幼兒園，走進(jìn)家庭，但部分幼兒園教育管理者卻未將家園配合與養(yǎng)成教育相關(guān)聯(lián)。教師在布置家園配合活動(dòng)任務(wù)時(shí)，教育管理者也只是旁觀不評(píng)價(jià)或者只對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的專業(yè)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，而當(dāng)自己與家長(zhǎng)行溝通時(shí)，更不會(huì)提及幼兒養(yǎng)成教育，只是單純地讓家長(zhǎng)約束幼兒行為，卻不告知該怎樣約束幼兒的行為，更不會(huì)提出通過(guò)家園配合實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育的策略。筆者曾聽聞一位資深幼兒教育管理者如是說(shuō)：“家長(zhǎng)要是精通幼兒養(yǎng)成教育，那要幼兒園教師有什么用？”這話話糙理不糙。在家長(zhǎng)眼中，不論是教育管理者還是一線教師，都是幼兒的老師，教師不負(fù)起養(yǎng)成教育的責(zé)任，又由誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)任？

2.5 家長(zhǎng)認(rèn)知偏頗，影響勞動(dòng)培養(yǎng)的開展

大多數(shù)家長(zhǎng)都能夠認(rèn)識(shí)到幼兒養(yǎng)成教育的價(jià)值，但部分家長(zhǎng)卻對(duì)養(yǎng)成教育的實(shí)施存在認(rèn)知偏頗：一方面，希望自己的孩子能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)；另一方面，忽視幼兒園提出的養(yǎng)成教育要求，甚至污名化。例如，在勞動(dòng)教育中，認(rèn)為幼兒園開展勞動(dòng)教育是強(qiáng)行要求自己的孩子“做體力活”，平時(shí)在家里也不為幼兒安排任何勞動(dòng)任務(wù)，這導(dǎo)致幼兒園在開展勞動(dòng)養(yǎng)成教育時(shí)總是小心翼翼，生怕觸及家長(zhǎng)“雷點(diǎn)”，甚至故意安排看似是勞動(dòng)、實(shí)則沒(méi)有任何操作的活動(dòng)，教師和教育管理者忙前忙后，幼兒則坐在那里觀看教師勞動(dòng)，這使得勞動(dòng)養(yǎng)成教育的開展受到極大限制，勞動(dòng)的價(jià)值與意義也難以體現(xiàn)。

3? ? 養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中開展的原則

3.1 道德教育原則

教育幼兒，首先要培養(yǎng)幼兒形成良好的行為習(xí)慣，而想讓幼兒擁有良好的行為習(xí)慣，就要先讓其有正確的是非觀。現(xiàn)今社會(huì)在開展養(yǎng)成教育時(shí)需要遵循道德教育原則，即任何養(yǎng)成教育都要遵循道德約束，不需要所有教育行為都體現(xiàn)出道德培養(yǎng)的作用，但絕不能觸碰道德紅線，不論是管理者還是一線教師，都要對(duì)自身的道德品行持續(xù)修正。

3.2 生活教育原則

愛(ài)己先愛(ài)人，幼兒的勞動(dòng)能力以及奉獻(xiàn)能力要基于幼兒的生活能力，因此在開展養(yǎng)成教育時(shí)，生活教育應(yīng)作為主旋律，先讓幼兒學(xué)會(huì)如何自主、自立，再讓幼兒學(xué)會(huì)用行動(dòng)幫助其他人。

3.3 勞動(dòng)教育原則

勞動(dòng)教育包括為自己勞動(dòng)和為他人勞動(dòng)。為自己勞動(dòng)屬于最低層次的勞動(dòng)，而為他人勞動(dòng)則是未來(lái)幼兒所進(jìn)行的大部分勞動(dòng)，因此，教育管理者和一線教師在開展養(yǎng)成教育時(shí)，需要同時(shí)遵循幼兒為自己勞動(dòng)以及為他人勞動(dòng)的教育導(dǎo)向。

3.4 行為教育原則

行為是思想的外在表達(dá)方式，但同時(shí)，許多行為也是幼兒潛意識(shí)的動(dòng)作，這些動(dòng)作被賦予了意義，但幼兒在執(zhí)行時(shí)卻并不明白其中的含義。想要幫助幼兒形成正確行為，除幫助幼兒樹立良好道德品行外，還需要通過(guò)養(yǎng)成教育引導(dǎo)幼兒規(guī)范行為。

4? ? 養(yǎng)成教育在幼兒園管理工作中的應(yīng)用策略

4.1 提高養(yǎng)成教育認(rèn)知，創(chuàng)新幼兒園管理理念

教學(xué)行為是教學(xué)理念的外在表達(dá)方式，擁有良好的教育理念才能有良好的教學(xué)行為，幼兒園管理工作中也是如此。首先，管理者需要更新管理理念，將養(yǎng)成教育作為管理的重要內(nèi)容，并力爭(zhēng)在每個(gè)管理行為當(dāng)中體現(xiàn)養(yǎng)成教育的價(jià)值，不僅對(duì)教師管理，還要對(duì)幼兒管理；其次，不僅要管紀(jì)律，更要管品行，在遇到幼兒爭(zhēng)吵時(shí)應(yīng)直切核心、了解幼兒爭(zhēng)吵的原因，剖析其中存在的錯(cuò)誤品行與思想。一方面，引導(dǎo)幼兒形成正確品行思想；另一方面，要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行約束。同時(shí)，可以將幼兒養(yǎng)成教育的內(nèi)容納入幼兒園管理評(píng)價(jià)中，提高養(yǎng)成教育的執(zhí)行力度。

4.2 全方面約束教師行為，督促做好行為示范

養(yǎng)成教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是教育者以自身認(rèn)知與魅力影響受教育者的行為，幼兒園教育也是如此，管理者不僅要約束教師的行為，更要對(duì)自身的行為進(jìn)行約束，從而保證幼兒所接觸到的教師都擁有良好品行，避免幼兒接觸到錯(cuò)誤思想與行為。首先，從幼兒的心智成長(zhǎng)和品行認(rèn)知出發(fā)，對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中的行為、穿著、語(yǔ)氣、談話內(nèi)容以及教師個(gè)人生活進(jìn)行約束；其次，對(duì)自身言行進(jìn)行強(qiáng)有力的約束，思考如何做好示范者，從而讓自身的教育管理行為符合幼兒的認(rèn)知。

4.3 親自參與養(yǎng)成教育，依靠引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成

正因?yàn)轲B(yǎng)成教育是全員參與的教育活動(dòng)，所以，管理者要明確自身在養(yǎng)成教育中的重要職責(zé)，并投入養(yǎng)成教育當(dāng)中，依靠本職工作實(shí)現(xiàn)養(yǎng)成教育。同時(shí)，在進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，教師需要考慮到幼兒的心智特征，不應(yīng)通過(guò)死命令來(lái)實(shí)現(xiàn)教育，允許幼兒犯錯(cuò)，但更應(yīng)用生動(dòng)且形象的方式引導(dǎo)幼兒形成正確的品行。例如，在洗手時(shí)，某個(gè)幼兒插隊(duì)洗了手，此時(shí)不應(yīng)打斷幼兒，當(dāng)幼兒都洗完手后單獨(dú)與該幼兒溝通，說(shuō)明插隊(duì)是不好的行為，并為幼兒舉例“如果原本只有一個(gè)人要洗手，結(jié)果前面突然插進(jìn)來(lái)9個(gè)人，這個(gè)人本來(lái)不需要排隊(duì)，結(jié)果被迫排了10分鐘的隊(duì)，換作是你，你會(huì)怎么想？”來(lái)幫助幼兒理解插隊(duì)是錯(cuò)誤的行為，從而認(rèn)識(shí)到自己插隊(duì)的錯(cuò)誤；或者當(dāng)場(chǎng)為幼兒開展小型情境活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒共同玩“排隊(duì)買蜂蜜”的游戲，一旦某個(gè)幼兒做出插隊(duì)行為，應(yīng)立即制止并拒絕該幼兒獲得蜂蜜，讓幼兒認(rèn)識(shí)到插隊(duì)是錯(cuò)誤的；隨后在活動(dòng)結(jié)束時(shí)向幼兒解釋為何拒絕插隊(duì)者獲得蜂蜜，“因?yàn)椴尻?duì)的人使得后面排隊(duì)的人獲得蜂蜜的速度變慢了，同時(shí)每天的蜂蜜是有限的，一旦有人插隊(duì)，便有可能導(dǎo)致本來(lái)能夠獲得蜂蜜的小朋友得不到了，為了保證本來(lái)能夠獲得蜂蜜的小朋友的擁有權(quán)，只能讓插隊(duì)的小朋友得不到蜂蜜”。通過(guò)這些方式引導(dǎo)幼兒將插隊(duì)與影響他人進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)自我約束。

4.4 大力推進(jìn)家園配合，讓養(yǎng)成教育走出校園

養(yǎng)成教育需要從園內(nèi)走到園外，而想要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，就需要教育管理者幫助家長(zhǎng)形成養(yǎng)成教育的認(rèn)知，要通過(guò)家園配合提升園外養(yǎng)成教育效果。例如，某幼兒在園內(nèi)不尊重其他幼兒，甚至對(duì)教師出言不遜，教育管理者便可以與家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家中的言行表現(xiàn)，并與家長(zhǎng)共同制定改善幼兒語(yǔ)言行為的辦法，讓家長(zhǎng)規(guī)范自身言行，從而影響幼兒改變自身言行。

4.5 幫助家長(zhǎng)端正認(rèn)知，共同開展勞動(dòng)養(yǎng)成教育活動(dòng)

為改變部分家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)養(yǎng)成教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，教育管理者需要向家長(zhǎng)講述開展勞動(dòng)養(yǎng)成教育的目的、方式以及對(duì)幼兒的好處，打消家長(zhǎng)的疑慮。例如，通過(guò)線上召開家長(zhǎng)會(huì)，用表格的形式向家長(zhǎng)列出勞動(dòng)課程的內(nèi)容，同時(shí)在勞動(dòng)課上全程直播或者錄像轉(zhuǎn)發(fā)，讓家長(zhǎng)形成正確認(rèn)知，給予教育工作者充分的權(quán)利，同時(shí)也改變自身對(duì)于勞動(dòng)教育的錯(cuò)誤看法，讓幼兒在家中自食其力，逐漸學(xué)會(huì)勞動(dòng)。

總之，想要將養(yǎng)成教育與幼兒園管理工作相結(jié)合，首先需要提高教育管理者的認(rèn)知，隨后讓教育管理者親力親為，一方面推動(dòng)自身及一線教師做好示范，另一方面也要幫助家長(zhǎng)形成正確認(rèn)知，通過(guò)家園配合增強(qiáng)養(yǎng)成教育效果。

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