電工專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的探討

摘 "要：當(dāng)前社會(huì)對(duì)電工理論特別是電工技能教學(xué)的要求也越來(lái)越高。對(duì)中等職業(yè)院校的教學(xué)提出了更高的要求。電工專業(yè)是中等職業(yè)院校開(kāi)辦歷史較長(zhǎng)、教學(xué)理念較為成熟的骨干專業(yè)之一。如何搞好電工專業(yè)理論與實(shí)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)要求的合格電工技術(shù)人材，是我們?nèi)缃癖仨毸伎寂c探討的課題。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)院校;電工專業(yè);理論與實(shí)踐;教學(xué);

文章編號(hào)：1674-3520（2015）-10-00-01

一、電工專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

當(dāng)前中等職業(yè)院校在電工類專業(yè)設(shè)置上有以下幾種模式：

（一）通用型。注重基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的電工基礎(chǔ)理論與操作知識(shí)，課程設(shè)置與以往區(qū)別不大。

（二）專業(yè)型。結(jié)合電工領(lǐng)域不斷的發(fā)展與需求，專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)。如機(jī)修電工、汽修電工等。

（三）復(fù)合型。對(duì)電工專業(yè)技能人材不僅僅只要求電工方面的知識(shí)與技能，還要兼顧其它知識(shí)。

目前新興行業(yè)對(duì)技術(shù)工人的要求多數(shù)是復(fù)合型人才。不同類型的電工專業(yè)在課程設(shè)置上也有所不同，對(duì)于通用型電工專業(yè)，通用理論與技能部分所占比例較大;對(duì)于專業(yè)型電工專業(yè)，通用部分占一定比例，專業(yè)性較強(qiáng)的電工理論與操作部分較多;對(duì)于復(fù)合型電工專業(yè)，做好二者的有機(jī)結(jié)合是這一專業(yè)的關(guān)鍵，也是目前正在探索與發(fā)展的新興專業(yè)。

為了適應(yīng)市場(chǎng)的需求，中等職業(yè)院校的教學(xué)發(fā)生了很多變化，但在目前電工理論與實(shí)習(xí)教學(xué)的發(fā)展中也存在諸多問(wèn)題。

1、電工自動(dòng)化、智能化教學(xué)不足。電工新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展很快，電子、微電腦技術(shù)的應(yīng)用也較普遍。但在電工理論與實(shí)習(xí)教學(xué)中，自動(dòng)化、智能化的含量較少，一直采用傳統(tǒng)的操作模式，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生畢業(yè)后難以適應(yīng)市場(chǎng)的要求。

2、理論與實(shí)習(xí)教學(xué)比例失調(diào)。中等職業(yè)院校是培養(yǎng)技能人材的職業(yè)學(xué)校，技能培養(yǎng)是第一位的。理論講授強(qiáng)調(diào)的過(guò)多，而實(shí)習(xí)教學(xué)比重太小，從而造成學(xué)生技能較差。

3、課程設(shè)置不當(dāng)，教材與大綱的調(diào)整力度不夠。針對(duì)不同類型的電工專業(yè)，課程設(shè)置應(yīng)有所不同，教材與大綱也要做相應(yīng)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況來(lái)選擇教材，修改或調(diào)整大綱。

4、復(fù)合型電工專業(yè)教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)。復(fù)合型電工專業(yè)是目前新興的電工專業(yè)，復(fù)合并不是簡(jiǎn)單的兩個(gè)專業(yè)相加，而是兩個(gè)或兩個(gè)以上電工專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。

二、電工理論與實(shí)習(xí)教學(xué)的改進(jìn)與探索

（一）因人施教，因材施教。從近幾年中等職業(yè)院校的生源質(zhì)量來(lái)看，學(xué)生基礎(chǔ)總體較差是一大特點(diǎn)。因此，電工理論與實(shí)踐教學(xué)要重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)施因人施教，設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo);針對(duì)課程特點(diǎn)和實(shí)習(xí)操作的規(guī)律，精選教學(xué)內(nèi)容，形成針對(duì)性很強(qiáng)的教學(xué)模塊;備課、授課分清主次，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，把最基本的內(nèi)容講好、練好;掌握“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則。例如，《電工儀表與測(cè)量》中“儀器儀表”的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)注重使用和簡(jiǎn)單的維修，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容取舍。因材施教，這里的“材”，一方面指學(xué)生，教師要了解學(xué)生，摸清他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平、接受能力，有的放矢地進(jìn)行教學(xué);另一方面是指理論教材和實(shí)習(xí)設(shè)備，教師既要理論上精通，又要熟悉設(shè)備的操作、拆裝、維修，并能熟練指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）教學(xué)手段和教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。在電工專業(yè)理論課中，部分內(nèi)容比較抽象，不易理解，應(yīng)采用學(xué)生易于接受的方法進(jìn)行講解?！峨姽せA(chǔ)》、《電機(jī)》、《電力拖動(dòng)》《電工儀表與測(cè)量》等都是專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課，有基礎(chǔ)課的理論要求，也有專業(yè)課的技能要求。這些課程中部分內(nèi)容比較抽象難以理解，教師用語(yǔ)言不易描述。教學(xué)中，運(yùn)用多媒體教學(xué)課件的強(qiáng)大功能，從而使得用傳統(tǒng)教學(xué)手段難講解清楚的抽象的或難以進(jìn)行實(shí)際操作的內(nèi)容能形象、直觀、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)由難化易，由繁化簡(jiǎn)。比如電機(jī)的電磁分析，三相異步電動(dòng)機(jī)的工作原理，都可以在屏幕上模擬磁場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)演示，從而使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)、理解和掌握。

（三）電工專業(yè)的模塊式教學(xué)。在電工教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)將電工理論與實(shí)習(xí)教學(xué)分為四大模塊，即基礎(chǔ)模塊、基本技能模塊、拓展應(yīng)用模塊、新技術(shù)模塊。同一模塊中，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況劃分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次，采取適合學(xué)生的分層教育。針對(duì)電工專業(yè)新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在基礎(chǔ)模塊和基本技能模塊的基礎(chǔ)上，采用新技術(shù)模塊可提高學(xué)生對(duì)新技術(shù)的技能掌握。

（四）電工一體化教學(xué)是提高電工理論與實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。不管是模塊式教學(xué)，還是其它教學(xué)模式，電工一體化教學(xué)都是適應(yīng)理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)相結(jié)合這一職業(yè)培養(yǎng)模式要求的。在具體實(shí)施電工一體化教學(xué)中應(yīng)注意以下問(wèn)題：

1、教學(xué)時(shí)間安排合理。專業(yè)技術(shù)課教學(xué)應(yīng)首先講授相應(yīng)理論知識(shí)，使學(xué)生具備了初步理論概念后再安排實(shí)習(xí)，既可以在實(shí)踐中消化、加深理論知識(shí)，又可用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)習(xí)。

2、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一性。電工一體化教學(xué)要做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的三個(gè)統(tǒng)一，即教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一、教學(xué)安排統(tǒng)一、教學(xué)管理統(tǒng)一。實(shí)習(xí)中有關(guān)技能培訓(xùn)的理論知識(shí)一定要講到，重要技能實(shí)習(xí)涉及的理論也應(yīng)作為理論課中的重點(diǎn)。

3、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在電工專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課中，要充分注意到實(shí)踐中所需要的理論知識(shí)，有意識(shí)地結(jié)合實(shí)習(xí)中的操作技能講解;同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中又要聯(lián)系理論，使學(xué)生不僅知道怎樣做，還知道為什么這樣做。電工理論課中有些知識(shí)在實(shí)踐教學(xué)中同樣存在，且這些知識(shí)在理論課的講解上有一定的難度，學(xué)生單純通過(guò)理論課程的學(xué)習(xí)也難以掌握，若放在實(shí)踐教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中進(jìn)行講授效果更佳。

4、電工一體化教學(xué)需要教師的理論與實(shí)踐的一體化。所謂教師的一體化就是每一門專業(yè)課教師既教授理論，又要指導(dǎo)相應(yīng)專業(yè)課程的實(shí)際操作訓(xùn)練，只有由一體化教師進(jìn)行電工一體化教學(xué)，才是真正意義上的電工一體化教學(xué)。

只有把握住電工專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，積極探索電工專業(yè)的理論與實(shí)習(xí)的教學(xué)方法與模式，并有所創(chuàng)新，有所突破，才能使電工專業(yè)培養(yǎng)出國(guó)家認(rèn)可、社會(huì)認(rèn)可、市場(chǎng)認(rèn)可的合格電工專業(yè)技能人材。

參考文獻(xiàn)：

[1]《信息技術(shù)教學(xué)方法--繼承與創(chuàng)新》，李藝主編， 高等教育出版社。

[2]《職業(yè)教育學(xué)新編》，李向東主編，高等教育出版社。