芻議“慕課”對我國高校教學改革的影響

摘 "要：“慕課”是大規(guī)模在線開放課程的簡稱，是隨著社會科技進步發(fā)展而出現(xiàn)的，對于教育發(fā)展，尤其是高校的教學改革具有重要影響。本文主要從“慕課”的特點，以及它在我國高校教學改革中造成的影響兩個方面進行簡要的分析。

關鍵詞：慕課;高校教學改革;影響;

中圖分類號：H191 " " "文獻標識碼：A " " "文章編號：1674-3520（2015）-10-00-01

“慕課”的出現(xiàn)，對于我國高校的教學改革產生了重要的影響，面對這種形式下的高校，為了推動自身更好的發(fā)展，也必須要抓住當前的機遇，對高校的教學進行相應的改革，進而使高校能夠緊跟時代腳步，推動其不斷向前發(fā)展。

一、“慕課”的主要特點

（一）開放性的特點?！澳秸n”是一種開放性的網絡課程，因此開放性是其顯著的特點之一。當前隨著科技的快速發(fā)展，通訊設備的快速更新，使網絡成為人們日常生活中非常常見，但又必不可少的資源。由于網絡上沒有嚴格的約束條例，因此在網絡中會有很多信息資源涌入，為人們提供了非常豐富的信息資源，打破了傳統(tǒng)教育的時間與空間限制，為人們的生活與學習帶來了便利。

（二）具有共享性的特點?！澳秸n”網絡平臺由于沒有嚴格的門檻，沒有人數(shù)、國籍等的限制，因此世界各國的人員都可以使用，大家在世界不同的角落，使用相同的軟件學習，具有一定的樂趣。并且學員們在學習的過程中，還可以將自己手中的資源，通過網絡上傳，實現(xiàn)資源的共享，為學員獲取豐富的資源，創(chuàng)造便利的條件[1]。

（三）具有交互性的特點。“慕課”通常都會有自己的學習論壇，學員們可以在論壇中發(fā)表自己的感想與感受，還可以實現(xiàn)與其他學員的交流與互動，實現(xiàn)思想的碰撞，有助于學生對知識的深刻理解，促進其共同成長。

二、“慕課”在我國高校教學改革中的影響

（一）轉變了教學觀念?！澳秸n”是一種大規(guī)模的在線開放課程，對于大學生而言，這種教學方式更加具有吸引力[2]。因為它沒有時間、空間的限制，并且學生可以根據(jù)自己的學習情況選擇教學內容。因此，“慕課”的出現(xiàn)，對于當前的大學課堂而言是一個挑戰(zhàn)，這就需要學校以及教師要根據(jù)時代發(fā)展的需求，轉變傳統(tǒng)的教學觀念，實現(xiàn)高校的教學改革。為此，需要高校領導及教師從以下幾個方面轉變傳統(tǒng)的教學觀念：首先，學校領導以及一線教師，要正確認識“慕課”，不要對“慕課”產生抵觸情緒，而是應該仔細研究“慕課”的優(yōu)點，并將其作為高校教學改革的驅動力，進而選擇適當?shù)慕虒W方法與手段，增強學生的學習興趣，增強高校的教學水平與質量;第二，學校領導以及教師，要積極主動的認識與掌握當前的教學形式，通過參加培訓等方式，學習當前先進的教學理念，將傳統(tǒng)的教學理念進行選擇性剔除，進而使學生能夠積極主動的參與到教師的教學活動之中，進而提升教師的教學質量，將“慕課”作為學生有效的輔助教學工具[3]。

（二）改革了教學方法。教學方法對于課堂的教學效果具有重要影響，因此教師必須要在課堂教學中根據(jù)課堂教學的實際情況，選擇多樣的教學手段進行教學，進而調動學生的學習興趣，營造輕松的課堂氛圍，推動教師課堂教學的順利開展。為此，教師在實際課堂教學中可以從以下幾個方面開展教學：第一，增強課堂教學的趣味性。當前高校的課堂中，幾乎每個教室都會有多媒體設備。為此，教師可以根據(jù)學校的實際情況，實現(xiàn)根據(jù)教學的內容制作一小段有趣的視頻資料，在課堂教學中為學生播放該段內容，進而調動學生的興趣，然后再對文章的內容進行有效的講解;第二，通過競賽等方式，增強學生的學習動力。教師在進行課堂教學的過程中，可以多為學生設計多樣的教學手段，通過在這些教學方式之間的轉換，從而增強學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到課堂活動之中，進而發(fā)揮其在課堂的主體地位，實現(xiàn)課堂教學的高效開展;第三，通過做游戲的方式吸引學生的注意力，實現(xiàn)教學任務。不論是小學生、中學生還是大學生，都喜歡在熱烈的課堂氛圍中學習新知識，而做游戲是營造熱烈的課堂氛圍一個非常有效的方式，因此教師在課堂教學中可以根據(jù)課堂的實際情況，結合教學內容適當?shù)拈_展一些小游戲，激發(fā)學生的學習興趣，進而讓學生能夠快速的掌握新知識的同時，又沒有壓力。此外，教師還可以在課堂中為學生創(chuàng)設情境等方式，增強學生的注意力，從而引導學生完成教學[4]。

（三）完善了考核制度?！澳秸n”的出現(xiàn)不僅使高校的教學方法、教學觀念發(fā)生了轉變，還促使學校完善了考核制度。傳統(tǒng)的考核制度主要是通過對學生理論知識的考核，從而對學生的學習情況、教師的教學情況進行評價，這種單一的考核制度在“慕課”出現(xiàn)以后就發(fā)生了變化。當前多數(shù)的高校在考核時，都是通過學生與教師間的互評、或者自評等多種方式相結合的方式對學生的實際學習狀況和教師的授課情況進行綜合性評價，這種考核方式與傳統(tǒng)的考核方式相比，更加科學和合理。此外，這種考核方式，在學生間的自評過程中，可以有效對學生的團隊協(xié)作能力、學生的人際交往等能力進行考察，進而有助于教師或者輔導員，可以根據(jù)考核的實際情況對存在問題的學生進行有針對性的指導與訓練[5]。而教師與學生之間的互評，對于增強師生間的交流與合作，促使師生間的情感交流等都具有重要影響。不僅如此，師生間的互評，可以實現(xiàn)師生間的有效監(jiān)督，從而增強教師的責任感，進而督促學生更加有效的學習，實現(xiàn)教師教學水平的提升，以及學生學習效率的增強。

綜上所述，“慕課”的出現(xiàn)促進了我國高校教學制度的改革，對于改變傳統(tǒng)的教學觀念，學習先進的教學理念，掌握多樣的教學方法等都有積極地推動作用，為此，需要學校及教師要正確對待“慕課”的出現(xiàn)，將其作為學校教學改革的動力，推動高校教學改革朝著更好的方向發(fā)展。

參考文獻：

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[3]謝偉彬. 試談后IT時代“慕課”在高校教育改革中的作用[J]. 電腦編程技巧與維護，2014，12：141-143.

[4]付卉. “慕課”（MOOCs）時代高校旅游管理專業(yè)教學改革探討[J]. 中國校外教育，2014，30：28-29.

[5]舒剛民. 我國高校體育教學改革的影響因素及其發(fā)展對策研究[J]. 玉林師范學院學報，2013，02：88-95.

作者簡介：李振，1969年出生，男，漢族，江蘇東?？h人，碩士研究生學歷，講師，區(qū)域物流方向。