寫作策略知識在小學語文教學中應用狀況的分析

摘 要：寫作策略教學對于小學生寫作水平的提高是非常有利的，但是現階段小學寫作教學中很多教師忽視了對寫作策略知識的指導，單純重視寫作相關知識的講解，在這種前提下，學生的寫作能力和寫作水平很難得到有效提高。該文在這種背景下，首先對寫作策略知識在小學語文教學中的重要性進行了簡單的闡述，然后對幾種關鍵的寫作策略進行了進一步的闡釋，最后對寫作策略知識在小學語文教學中的應用狀況進行了簡要的分析。

關鍵詞：寫作策略知識 小學語文教學 應用

中圖分類號： G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0164-02

1 寫作策略知識在小學語文教學中存在的重要意義

1.1 有助于解決寫作教學中的問題

在小學語文作文教學中，僅僅靠找出學生學習過程中存在的問題是絕對不夠的，還要教會學生解決問題的方式與方法，這才是提高學生作文質量的關鍵所在，在這種條件下，作文策略知識是解決這些問題的最佳途徑。例如，從目前小學寫作現狀來看，存在的主要問題是缺少中心思想、作文內容空洞，而對這些問題的原因進行分析我們可以發(fā)現，之所以會出現這些問題主要是因為學生在實際生活中缺少一雙發(fā)現的眼睛，同時對生活常識的積累也不夠。找到了造成問題的原因，我們就可以“對癥下藥”，在小學作文教學中培養(yǎng)學生的觀察力。在日常教學過程中要讓學生了解一些必要的寫作策略，尤其是一些觀察方法和程序等，學會在生活中積累作文的素材，學生形成了一定的觀察能力之后，就會對生活中的素材進行自覺的積累，這樣就達到了小學作文教學的目的。

1.2 有助于學生寫作水平的提高

從目前學生的實際寫作情況來看，存在的主要問題是不能對寫作策略進行有效運用，這對學生寫作能力與寫作水平的提高造成了嚴重的影響，所以說學生寫作水平的提高與寫作策略的有效運用是密切聯系的，學生掌握了寫作策略，其寫作水平也會得到相應的提高。在教師的幫助下，學生可以制定出作文計劃，并對作文時間進行具體的安排，學生在這一過程中會培養(yǎng)一定的自我監(jiān)控能力，并通過活動方式的恰當選擇對自己的寫作過程進行調控，最終使寫作水平得到有效的提高。

2 小學語文寫作現狀分析

現階段我國小學語文寫作教學的現狀主要表現在以下幾個方面。

2.1 學生對寫作內容不明確

目前在小學寫作教學中，教師都會為學生留出足夠的寫作時間，雖然有足夠的時間，但是很多學生對寫作內容并不明確，在這樣的前提下寫不出作文是很正常的。例如筆者曾經在寫作教學中為學生布置過一篇《我的鉛筆》作文寫作，在寫作之前為學生提供了一篇范文，并帶領學生對范文的優(yōu)缺點進行了仔細的分析，然后再讓學生進行寫作。在這種條件下，大多數跟著范文的思路進行寫作，文章中出現了大量的空話和套話，根本沒有使學生的寫作水平得到提升，也沒有體現出學生真實的寫作水平。

2.2 學生在寫作過程中缺乏真實的情感

在小學寫作教學過程中，對學生進行作文訓練的主要目的之一就是讓學生將真實的情感展現出來。但是在寫作過程中，很多學生都不能將自己的真情實感表露出來，作文缺乏真情實感是目前小學生作文的通病。例如筆者曾經在寫作教學課堂中為學生布置“我最愛的老師”作文寫作，在寫作過程中筆者發(fā)現學生并未帶著自己的情感寫作，作文內容多是很多編造故事等內容。

2.3 寫作題材缺乏多樣化

現階段小學生作文題材單一是寫作教學中存在的主要問題。很多小學生因為缺乏想象力，題材單一，對文字的理解被局限在狹小的空間內。例如筆者曾經在教學中為學生布置“最難忘的事”命題作文，在作文寫作過程中，很多學生的教學題材都是自己曾經經歷過的最苦難的事情，如何在自己的努力以及他人的幫助下獲得了成功，整個班級中很少有學生的思路超出這個圈子。

2.4 教師評價過于大眾化

學生的寫作完成之后，教師應該對學生的寫作進行適當的評價和鼓勵，如果發(fā)現學生的寫作中存在問題，應該對其進行及時的糾正。但是現階段很多小學語文教師在寫作課程中對學生的評價并未達到這一標準，評價語言十分模糊，學生要想對教師的評價語言進行理解尚存在一定的困難，在這種情況下，學生不能對自己作文的質量進行真正的了解，這會對學生寫作水平的提高造成直接的影響。

3 寫作策略知識在小學語文教學中的應用情況

3.1 主要寫作策略分析

3.1.1 提綱策略

在寫作初始階段，提綱策略是一種常用的寫作策略，通過提綱策略可以將個人的行文思路清楚的列舉出來，或者也可以不表現在書本上，在心理對提綱進行構思。例如在寫作練習《淘氣的阿旺》中，教師可以將提綱直接呈現給學生，最后與剪紙作品相結合探討應該在何地進行具體的想象描寫。教師在寫作教學過程中應讓學生將提綱做出來，并說明提綱要有層次感，這就直接說明了在寫作之前列出好的寫作提綱對于寫作直來那個的保證是非常有利的，教師在日常教學中對學生的指導會幫助學生在潛移默化中習慣成列提綱的好習慣。

3.1.2 草稿策略

這里所說的草稿就是說在寫作過程中的初稿，這種草稿可以不重視寫作的完整性與書面的公正性，并可以隨時進行求改，只要保證寫作思路不被打斷即可。打草稿是寫作教學中一種比較常見的寫作策略，很多小學語文教師經常會在教學中要求學生打草稿，這一策略在使用過程中可以保證思路的通暢性，并有效避免詞不達意、字詞不準確等問題的出現，尤其是在低年級語文教學中，草稿策略的使用顯得尤為重要。

3.1.3 清單策略

這一策略主要在作文修改過程中使用，在修改作文的過程中，首先教師應該提出相應的修改標準，這就是清單策略的實施，“清單”要列的具體、詳細，具有比較強的操作性，同時這也將成為未來我國小學作文評改的主要發(fā)展方向。

3.1.4 心理意象策略

這一策略的關鍵在于發(fā)揮人的主觀能動性，對任務、事物等進行生動的刻畫，尤其是兒童，他們的現象力非常豐富，在寫作的過程中也會擁有自己的觀點。在教學過程中，教師不能單純對學生這些新奇的觀點進行否定或者批判，應該積極發(fā)現兒童的閃光點，對他們合理的想象進行鼓勵與適當的引導，在寫作過程中充分發(fā)揮想象力。

3.2 寫作策略在小學語文寫作教學中的實際應用

目前，寫作策略知識在小學語文教學中的很多階段中都得到了應用，在小學語文寫作教學構思階段，教師會將提綱、頭腦風暴、目標設定、角色扮演等寫作策略知識融入其中；在轉譯階段，小學語文教師會將如何繞過低水平加工、心理意象等寫作策略知識應用于其中；在修正階段，小學語文教師會將自我觀察、自我判斷以及自我言辭表達等寫作策略知識應用在寫作教學中。作為教學內容的寫作策略。研究包含三個方面：第一方面，梳理寫作心理學研究中的寫作策略。第二方面，選取兩種有代表性的雜志和一本優(yōu)秀寫作課例集，分析其中的課例，揭示小學寫作策略教學的狀況。第三方面，將已有研究和小學寫作教學中的寫作策略知識進行比照，并結合相關課例進行具體分析。這些寫作策略知識的運用對于推動小學寫作教學的順利發(fā)展起到了重要作用。但是現階段在我國小學語文寫作教學中始終缺乏對這些寫作策略知識的運用。造成這種局面主要的原因在于目前我國小學語文教學課堂的主要授課方式以教師講述為主，學生缺少自主學習的時間與空間，而這些寫作策略都是主動性的策略，加上我國小學生在性格上都比較被動，這些因素的存在在一定程度上對這些策略的實施造成了嚴重的阻礙。

4 結語

綜上所述，寫作策略知識在小學語文教育教學中的使用在很大程度上促進了我國小學語文教育教學質量的提升，其在我國小學語文教育教學中的應有十分有必要。因此教師在小學語文教學教學中藥積極使用之一策略，提高小學語文教育教學的質量。

在小學語文寫作教學中，寫作策略知識是非常重要的一項內容，除本文中講到的幾種寫作策略之外，還有目標設定、讀者意識策略等多種寫作策略，這些寫作策略只要運用得當，對于學生寫作水平的提高是非常有利的。

參考文獻

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