如何提高初中生物的教學(xué)效果

摘 要：生命科學(xué)的研究與當(dāng)今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題直接相關(guān)。不論是從科學(xué)發(fā)展，還是從實(shí)際需要看，我們都必須加強(qiáng)生物科學(xué)教育。初中生物科學(xué)教育的主渠道是生物課堂內(nèi)外的教學(xué)。在新課程教學(xué)改革的當(dāng)今，如何提高初中生物的教學(xué)效果，是生物教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)思考并在實(shí)踐中必須解決的問題。生物的教學(xué)效果通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”和恰當(dāng)?shù)哪M實(shí)驗(yàn)、初探整合的理化生實(shí)驗(yàn)、利用類比的學(xué)習(xí)方法、重視當(dāng)堂的檢測(cè)評(píng)價(jià)和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)。通過課堂內(nèi)外豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有進(jìn)步，有提高，有收獲。只有教師不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能真正提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物 有機(jī)整合 教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）01（b）-0174-02

生命科學(xué)的研究與當(dāng)今世界面臨的糧食、人口、環(huán)境、資源等重大問題直接相關(guān)。不論是從科學(xué)發(fā)展，還是從實(shí)際需要看，我們都必須加強(qiáng)生物科學(xué)教育。初中生物科學(xué)教育的主渠道是生物課堂內(nèi)外的教學(xué)。在新課程教學(xué)改革的當(dāng)今，如何提高初中生物的教學(xué)效果，是生物教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)思考并在實(shí)踐中必須解決的問題。生物的教學(xué)效果通過設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”和恰當(dāng)?shù)哪M實(shí)驗(yàn)、初探綜合的理化生實(shí)驗(yàn)、利用類比的學(xué)習(xí)方法、重視當(dāng)堂的檢測(cè)評(píng)價(jià)和開展綜合實(shí)踐活動(dòng)等途徑實(shí)現(xiàn)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試從以下六點(diǎn)來提高初中生物的教學(xué)效果。

1 設(shè)計(jì)高質(zhì)量的“導(dǎo)學(xué)案”，提高教學(xué)效果

《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材是教師教學(xué)的依據(jù)。教師在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)生物課標(biāo)和吃透教材，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而在教學(xué)中做到有的放矢。生物課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要從知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”一定要針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，能力水平與思想水平，符合學(xué)生的實(shí)際需要。教師用“導(dǎo)學(xué)案”幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，作為溝通學(xué)與教的橋梁，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。簡(jiǎn)言之，“導(dǎo)學(xué)案”的作用就是不僅要發(fā)揮溝通教與學(xué)之間的相互作用，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，即引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、交流、展示和鞏固知識(shí)，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。

2 設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)哪M實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效果

生物新教材中，多數(shù)章節(jié)中設(shè)計(jì)了“探究竟”這個(gè)欄目，而這個(gè)環(huán)節(jié)中的實(shí)驗(yàn)并不是都具有可操作性。生物，顧名思義，就是有生命的物體。若想觀察生物現(xiàn)象，尤其是內(nèi)在的或者是微觀的現(xiàn)象，就會(huì)有一定的難度。因此，依據(jù)生物學(xué)原理設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)摹澳M實(shí)驗(yàn)”就顯得尤為重要。

在學(xué)習(xí)《根對(duì)水分的吸收》這一內(nèi)容時(shí)，課堂上我設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)。不僅便于學(xué)生觀察，而且能幫助學(xué)生理解“濃度”的概念和“根毛細(xì)胞吸水”的原理。實(shí)驗(yàn)中，我選用的實(shí)驗(yàn)材料是：紅墨水、清水、一個(gè)大燒杯、兩個(gè)小燒杯、滴管和連通器。實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程是：取兩個(gè)燒杯，倒入清水，標(biāo)明甲、乙。甲杯和乙杯的墨水顏色即濃度明顯不同。甲杯的水少，濃度大，顏色深，而乙杯的水多，濃度小，顏色淺。將甲乙兩杯水分別倒入連通器的A、B管口，過一段時(shí)間，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)連通器兩邊的顏色趨于平衡。學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，其原因是水從B端流向了A端，即水從濃度小的一邊流向濃度大的一邊。從而理解了根毛細(xì)胞吸水和失水的條件是：根毛細(xì)胞的細(xì)胞液濃度大于土壤溶液的濃度時(shí)，根毛細(xì)胞吸水。反之，則失水。使原本難以理解的“濃度”和“根毛細(xì)胞吸水”的條件得以解決，提高了教學(xué)效果。

另外，在學(xué)習(xí)《植物的蒸騰作用與植樹造林》這一內(nèi)容時(shí)，我也設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)。氣孔是由兩個(gè)半月形的保衛(wèi)細(xì)胞構(gòu)成的。保衛(wèi)細(xì)胞的特點(diǎn)是靠近氣孔一側(cè)即內(nèi)側(cè)細(xì)胞壁厚，表皮細(xì)胞一側(cè)即外側(cè)細(xì)胞壁薄。因此，保衛(wèi)細(xì)胞吸水時(shí)，外側(cè)薄壁彎曲程度大于內(nèi)側(cè)，一對(duì)保衛(wèi)細(xì)胞發(fā)生彎曲，從而氣孔開放。反之，氣孔關(guān)閉。根據(jù)這一原理，我設(shè)計(jì)了模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料是：長(zhǎng)氣球、打氣筒和雙面膠。實(shí)驗(yàn)過程是：事先把氣球的一側(cè)貼一層雙面膠以加厚，相當(dāng)于保衛(wèi)細(xì)胞的內(nèi)側(cè)。用打氣筒打氣的時(shí)候，由于氣球的薄厚不同使得氣球膨脹的程度不同而發(fā)生了彎曲，然后把氣球擰成氣孔的樣子。通過模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就很容易理解了蒸騰作用是通過氣孔的開閉控制的，提高了教學(xué)效果。

3 初探整合的理化生實(shí)驗(yàn)，提高教學(xué)效果

作為生物教師，我已深刻地體會(huì)到有些生物知識(shí)如果不利用化學(xué)和物理知識(shí)解釋很難使學(xué)生真正理解。因此，教學(xué)中，我經(jīng)常利用理生和化生的有機(jī)整合解釋現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解生物知識(shí)。

學(xué)習(xí)《植物的呼吸作用及其利用》這一內(nèi)容時(shí)，為了驗(yàn)證植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳，我事先準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)：取兩個(gè)廣口瓶，標(biāo)明甲、乙。甲乙兩瓶中分別放入干樹葉和新鮮樹葉，（設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)）。密閉瓶口，把兩個(gè)瓶放在黑暗處24小時(shí)，目的是不進(jìn)行光合作用。上課時(shí)，把點(diǎn)燃的蠟燭分別放入甲乙兩瓶中，學(xué)生觀察到：放入甲瓶時(shí)蠟燭繼續(xù)燃燒，放入乙瓶時(shí)蠟燭立即熄滅。利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)——二氧化碳不助燃，使燃燒的蠟燭熄滅。這樣，就能使學(xué)生很容易掌握了呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳這一內(nèi)容。另外，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)也能解釋這一現(xiàn)象。教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)和生物知識(shí)有機(jī)整合起來，使學(xué)生很容易掌握這一內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)《視覺的形成》時(shí)，我借助了物理中“凸透鏡成像”的原理來解釋視覺的形成。之所以能看清遠(yuǎn)近不同的物體，是由于在睫狀體的調(diào)節(jié)下，改變了晶狀體的曲度。這個(gè)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而結(jié)構(gòu)又在眼睛內(nèi)部，所以想讓學(xué)生觀察實(shí)物的變化是不可能的。但這部分內(nèi)容又是重點(diǎn)，不能靠學(xué)生的想象來理解。因此，利用物理實(shí)驗(yàn)與生物知識(shí)的有機(jī)整合來解決這個(gè)問題，大大提高了教學(xué)效果。

4 利用類比的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)效果

所謂類比，實(shí)際上是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對(duì)象在某些方面的相同或相似從而推出他們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。類比教學(xué)法就是用類似的事物來比擬被說明的概念或理論，從而使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)完整的新概念、新理論的一種教學(xué)手段。在生物教學(xué)中運(yùn)用類比法，可以幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)和陌生的事物、溝通新舊知識(shí)以及建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在初中生物教學(xué)中，我們用類比法來處理一些教學(xué)難點(diǎn)，可以起到事半功倍的作用。

在學(xué)習(xí)《動(dòng)物的體溫與飼舍溫度》時(shí)，學(xué)生單純地運(yùn)用理論理解是有一定難度的。恒溫動(dòng)物之所以能夠保持體溫的相對(duì)恒定，是因?yàn)樗鼈儾粌H可以通過某些行為來調(diào)節(jié)體溫，更重要的是它們有完善的自身調(diào)節(jié)體溫的結(jié)構(gòu)。我用類比的方法把“完善的自身調(diào)節(jié)體溫的結(jié)構(gòu)”類比成“空調(diào)”，一個(gè)房間里如果有空調(diào)，就能通過空調(diào)的調(diào)控使房間達(dá)到恒定溫度的目的，這樣學(xué)生很容易理解，提高了教學(xué)效果。

5 重視當(dāng)堂的檢測(cè)評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果

目前，不少學(xué)校已明確要求教師課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不少于15分鐘。生物課堂教學(xué)中安排學(xué)生練習(xí)的時(shí)間要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同靈活掌握，可以穿插在新知識(shí)的傳授過程中，也可以放在課堂教學(xué)內(nèi)容完成后。這就要求教師必須在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)和靈活使用上下功夫，要精選有代表性的題目，題量適中，形式可以是選擇題、綜合題、識(shí)圖題，以檢驗(yàn)學(xué)生本節(jié)課的最終效果。教師可以先給四五分鐘學(xué)生獨(dú)立完成，接著教師公布答案，學(xué)生同位之間互評(píng)互改，最后教師把小測(cè)收上來檢查，從學(xué)生的答卷中反饋學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果，以作出進(jìn)一步的輔導(dǎo)或者補(bǔ)救策略，做到“堂堂清”，以提高教學(xué)效果。

6 開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)效果

在初中生物教學(xué)中開展生物與綜合實(shí)踐有機(jī)整合的活動(dòng)，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使生物教學(xué)走進(jìn)生活、走進(jìn)自然，使學(xué)生的綜合技能、個(gè)性特長(zhǎng)和思想品質(zhì)得到全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中生物學(xué)科與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的有機(jī)整合，提高生物的教學(xué)效果。

生物課上，我們學(xué)習(xí)了無性繁殖——馬鈴薯用帶芽的塊莖和甘薯用塊根繁殖，觀看了種植馬鈴薯和甘薯及其繁殖過程的視頻。由于在學(xué)生的印象中，多數(shù)植物是用種子繁殖的，而馬鈴薯用帶芽的塊莖、甘薯用塊根進(jìn)行無性繁殖，因此，學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生了極大的興趣。為了讓學(xué)生更深刻地理解馬鈴薯和甘薯的無性繁殖過程，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生開展了《馬鈴薯和甘薯種植方法的研究與實(shí)踐》的綜合實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于這些生長(zhǎng)在城市里的中學(xué)生來說，種植農(nóng)作物是可望而不可及的。種植時(shí)間和方式對(duì)于植物生長(zhǎng)的利與弊，生長(zhǎng)過程中所需要的條件以及相關(guān)的管理等，這些都是需要我和學(xué)生一起研究和實(shí)踐的問題。于是，我們滿懷著信心和期待，組建了綜合實(shí)踐活動(dòng)小組，一起來體驗(yàn)種植馬鈴薯和甘薯的過程。

通過一系列的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生了解了馬鈴薯和甘薯的無性繁殖過程，鞏固了課本中的知識(shí)，從而使學(xué)生感悟到在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)的快樂；通過探究芽朝上和芽朝下時(shí)馬鈴薯的長(zhǎng)勢(shì)，進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，從而提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力；通過學(xué)生親身參與調(diào)查、種植、管理、成果展示等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，提高了學(xué)生合作與交流的能力，提高了對(duì)資料的收集、整理以及信息的處理和加工能力；通過澆水、施肥、除草、收獲馬鈴薯等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生愛勞動(dòng)的情感，增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

通過課堂內(nèi)外豐富的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生有進(jìn)步，有提高，有收獲。只有教師不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能真正提高教學(xué)效果。

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