淺談高職高專口腔頜面外科人才培養(yǎng)

摘 要：高職高專教育成為社會關注的熱點。相對于普通高等教育而言，高等職業(yè)教育更偏重于技術技能型人才的培養(yǎng)。作者針對口腔頜面外科人才培養(yǎng)中的辦學定位、管理、師資、教材、教法、網(wǎng)絡和院校結合等方面提出了建設性意見，以培養(yǎng)合格人才，為病人提供優(yōu)質服務?？梢姼呗毟邔Ｒ喂虡淞⑷瞬排囵B(yǎng)是根本任務的教育理念，落實科學發(fā)展觀，打造高素質教師隊伍，努力提高人才培養(yǎng)質量，真正實現(xiàn)高職院校全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：人才培養(yǎng) 口腔頜面外科 高職高專

中圖分類號： R78 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0188-02

醫(yī)學高職高專教育是我國高等醫(yī)學教育體系中一個重要的組成部分，為國家培養(yǎng)服務于經(jīng)濟社會發(fā)展的一線技術技能型人才，與中專和普通高校相比有著顯著的差別。醫(yī)學不同于其他學科，特別是臨床醫(yī)學，醫(yī)生的一舉一動、一言一行都關乎人民群眾健康和生命安全，因此視教學質量為生命，提高人才培養(yǎng)質量是醫(yī)學高職高專的核心任務。人才培養(yǎng)質量是衡量辦學水平的重要標準，高職院校入學門檻降低但不意味著畢業(yè)生質量可以下降，招生渠道增多但不意味著生均學習機會可以減少，教育資源緊缺但不意味教學強度可以稀釋，盡管培養(yǎng)的人才類型各異，但有一個共同的目標，就是都要“育人”，都要培養(yǎng)出高素質人才，這點對于口腔頜面外科來講尤為重要?？谇活M面外科學是一門以外科治療為主的學科，主要是通過手術、處置達到治療目的，實踐性強，臨床操作難度大，對技術要求比其他醫(yī)學專業(yè)更高，臨床上稍有不慎，后果不堪設想，下面就這些每天都要直接或間接地與生命打交道的人才培養(yǎng)談幾點看法。

1 辦學定位

辦學定位具有引領作用。辦學定位不僅從宏觀上概括學校的辦學指導思想、辦學理念、治校理念等，而且還會對學校的辦學規(guī)模、辦學層次與形式、辦學類型與類別等做出方向性選擇，引導學校的改革與發(fā)展方向。確定辦學定位首先是對傳統(tǒng)辦學理念的繼承與重塑，挖掘學校歷史傳統(tǒng)可以使自身的目標、價值和追求更加明確；其次突出個性，要結合學校辦學優(yōu)勢和特色進行合理定位。優(yōu)勢是高于同類，而特色是在長期辦學過程中積淀形成的，該校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質風貌。再次根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟需求和自身辦學條件，在國家相關法規(guī)、政策的指導下，依托區(qū)域經(jīng)濟辦學，而且要帶有強烈的地域特色，因為不同地域對人才需求的類型和規(guī)格不同，不同地域的生源質量和就業(yè)方向不同，這些都會影響學校的辦學定位。對于全日三年制醫(yī)學高職學校，辦學定位應為：為學生職業(yè)生涯、發(fā)展奠定基礎；為該地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供支撐辦學模式定位：教育與產(chǎn)業(yè)相融合；學校與企業(yè)相融合；學習與工作相融合。

2 管理

教學管理模式是人才培養(yǎng)過程的總體設計，是人才培養(yǎng)質量的重要保障。當前高職院校教學管理的現(xiàn)狀：（1）定位不準確，人才培養(yǎng)方案尚待完善。近年來，高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展在一定程度上緩解了一線技能型人才缺乏的狀況，但人才供給的數(shù)量和質量與社會需求相比，仍有較大的差距。其中主要原因是高職院校在人才培養(yǎng)方案制定過程中沒有切合實際的去用人單位調研，而是完全借鑒普通大專院校的培養(yǎng)方案，照搬照操，還沒有形成自己的特色。（2）深化改革原有教學管理模式。原有的單向教學管理模式在很大程度上限制了學生個性發(fā)展，一方面學生的思維受到了來自于行政壓力的控制，無法得到自由的發(fā)揮；另一方面作為21世紀大學生特殊群體，高職高專的學生在人際關系、職業(yè)理想、自我認識等方面與一般大學生存在著很大差別。因此，提高高職高專人才培養(yǎng)質量必須改革原有的人才培養(yǎng)方案和教育管理模式，大學的去行政化是教育改革的重要趨勢；引導學生實施自我管理，理解和把握學生的個性特點并加以準確利用，是科學育人的正確思路。

3 師資

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。除了管理之外，教師是提高人才培養(yǎng)質量不可或缺的因素。實踐能力的培養(yǎng)是口腔頜面外科教學特色和核心環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)教學模式中，口腔頜面外科的實踐教學一直處于較簡單的技能操作訓練狀態(tài)，設備簡單，內容單一，總體水平在一個較低的層次上徘徊，究其原因：（1）醫(yī)學類高職高專教師實踐能力普遍偏低。絕大多數(shù)高職高專教師沒有任何臨床工作經(jīng)歷，大學畢業(yè)后即走上教師崗位，學歷高、理論精，但動手能力低下甚至是一竅不通。（2）高職院校不注重對教師實踐能力培養(yǎng)。隨著高職院校規(guī)模的不斷擴張，教師數(shù)量只能勉強滿足專業(yè)教學和實踐指導的需要，教學任務繁重，學院從維護正常教學秩序考慮出發(fā)，沒有長遠計劃派中青年教師到醫(yī)院或相關單位頂崗實踐或參加專門的實踐培訓。③中青年教師對強化自身實踐能力認識不足，缺乏積極性、主動性。在實際教學工作中，青年教師參與具體實踐操作的機會較多，但由于不夠積極主動或者有畏難情緒，往往選擇逃避實踐操作，即使參加在很大程度上還是在走過場。因此高職院校要重視青年教師實踐能力培養(yǎng)，強化責任意識、服務意識和質量意識，要緊密聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)，主動爭取地方政府和社會支持，積極為地方經(jīng)濟服務，最大化地發(fā)揮人才優(yōu)勢，更好地推動地方經(jīng)濟發(fā)展，同時要重視教師隊伍的“雙師結構”建設，以高年資教師為學科帶頭人，聘請臨床經(jīng)驗豐富的兼職教師參與教學，帶動、指導學校青年專職教師。只有高質量的教師才能有高質量的教育，只有高質量的教育才能有高質量的人才。

4 教材

目前高職院校使用的教材主要有普本、大專院校一直沿用的教材，任課教師自行編寫的講義和針對高職院校專門編寫并正式出版的教材。高職教育強調職業(yè)針對性和職業(yè)技能培訓，是以人才市場需求為導向的就業(yè)教育。無論選用上述哪類教材或多或少都會出現(xiàn)下列幾種情況：（1）普本教材不能體現(xiàn)高職教育應有的特點，存在著內容偏多、理論偏深、實踐性內容嚴重不足等問題。（2）任課教師的講義往往是個人經(jīng)驗的總結，缺乏系統(tǒng)性和科學性，只能作為補充教材。（3）即使有專門的高職教材也存在著應用實例過少、適用范圍過窄、版本偏老、內容陳舊，不能及時反映新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料等問題，與一線技術技能型人才的培養(yǎng)目標不相適應。造成這一問題的主要原因是，教材作者在編寫教材時把本科教材作為主要依據(jù)，編寫人員沒有直接接觸生產(chǎn)、管理和服務第一線的活動，不了解最新的生產(chǎn)技術應用、管理理念和服務規(guī)范，從而導致教材內容的滯后和脫離實際。

教材水平很大程度決定學習水平，提高人才培養(yǎng)質量，教材是關鍵，因此高職教材建設勢在必行，但教材建設絕不是幾個學校的聯(lián)合體，更不是自產(chǎn)自銷，而應在以下幾方面尋找出路：（1）轉變觀念，開發(fā)出具有高職特色的多樣化教材。（2）讓一線教職員工真正的參與進來，在針對性、實用性上尋求突破。（3）充分發(fā)揮高職院校在教材選用的主體作用。（4）推動高職教材的市場化運作。

5 教法

教學方法是教育的靈魂。現(xiàn)在高職高專的教法依然是中學的教法，老師從頭講到尾，習慣于用注入式、滿堂灌的方式增加學生的知識，這樣做往往使學生思路閉塞，缺乏主動性、獨立性和創(chuàng)造性；而醫(yī)學的發(fā)展及臨床的特殊性又決定醫(yī)生是一個終生學習的職業(yè)。

因此對于口腔頜面外科的任課教師來講，最重要的是加強自身建設，改革教學方法，教會學生如何獲取知識，像科學家發(fā)現(xiàn)真理那樣，去“發(fā)現(xiàn)事物的起因和事物的內在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念”；同時在潛移默化中幫助學生轉變學習方式和思維模式，由原來的單純學習轉變?yōu)閰⑴c疾病的診斷、治療，由原來的以“說”為主，改為以“做”為主。在實際教學中應遵循一個原則“由臨床工作確定章節(jié)任務、課程載體、評價標準?！本唧w操作如下：（1）理論教學采取課堂教學、實驗室教學、臨床見習與臨床實習多層次、多形式的立體化教學模式。在傳統(tǒng)教學手段的基礎上，增添了如多媒體課件、錄像、動畫等現(xiàn)代化的教學手段和工具，展示各種經(jīng)典的術式及常見病、多發(fā)病的病例圖片，使學生的理解更直觀、認識更感性。（2）實踐教學根據(jù)教學需要，建立口腔頜面外科實驗室，添置了實驗模型，增設實驗課程，采取“教室→實驗室→實訓地點→走向臨床”的教學模式。

6 網(wǎng)絡

網(wǎng)絡是以數(shù)字化制造為特點的第三次工業(yè)革命，它對教育界提出的挑戰(zhàn)讓人難以想象。

網(wǎng)絡教學相比傳統(tǒng)教學模式，更能培養(yǎng)學生信息獲取、加工、分析、創(chuàng)新、利用、交流的能力。在20世紀80年代網(wǎng)絡出現(xiàn)初期，就有人提出了學校消亡論，時至今日人們已經(jīng)意識到這樣的一種可能性，但不是學校的消亡，而是學校教育這種形式的消亡。我們看到美國很多著名大學的公開課，已經(jīng)逐步在漢化，在網(wǎng)絡上大量出現(xiàn)了，從自然科學到人文科學。作為教師應引導學生應充分地利用這樣的資源，因為這些課程比我們老師講的精彩十倍、二十倍；總有一天，我們的老師會退到邊上，和學生一起學習、一起研究、一起探討，成為一個幫助者，而不是站在課堂里面直接念教材?！卑研畔⒓夹g作為支持學生終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

7 院校結合

19世紀末臨床醫(yī)學之父奧斯勒開創(chuàng)了床邊教學制度，為臨床醫(yī)學做出了巨大貢獻。院校結合是雙方資源共享、雙向參與、優(yōu)勢互補來彰顯特色，對實現(xiàn)學校、醫(yī)院、學生三方共贏具有重要的意義。院校結合的基本內涵可以概括為：是一種以培養(yǎng)學生的綜合素質和就業(yè)競爭能力為重點，利用學校和醫(yī)院（這里的醫(yī)院泛指用人單位）兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學與學生參加實訓的有機結合，來培養(yǎng)適合不同用人單位需要的應用型人才的教育模式。醫(yī)學是一門應用學科，學生動手操作及實踐能力的高低是評價教學質量的重要指標之一，以往的實踐教學中，學生只能看老師示教，缺乏實踐的機會，一旦接觸臨床，學生往往會有一個較長的不適應時期，而院校結合巧妙地將理論與實踐教學聯(lián)系起來，讓學生在職業(yè)的真實情境中得到鍛煉，增長技能，打破以往的“黑板+粉筆”的教學模式，彌補以往教學中的不足。

當前，高職高專教育成為社會關注的熱點，面臨大好的發(fā)展機遇，但從高職高專教育人才培養(yǎng)工作的全局看，還存在著辦學特色不鮮明、基礎建設薄弱等諸多亟待解決的問題。在各類高職高專院校中，教學改革是各項工作的核心，提高人才培養(yǎng)質量是永恒的主題。面對新形勢、新階段的要求，我們要更新觀念，求真務實，銳意創(chuàng)新，將提高人才培養(yǎng)質量工作落到實處。

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