淺議軍隊院校的個性教育

摘 要：隨著軍隊對高素質(zhì)人才需求的不斷擴大，關于軍校學員的共性與個性發(fā)展的一系列問題迅速成為軍校教育工作者關注的熱點。目前，一些軍隊院校將共性發(fā)展完全凌駕于個性發(fā)展、或者是忽視甚至是扼殺個性發(fā)展的做法不得不引起我們的反思。首先結(jié)合軍隊的性質(zhì)和人才培養(yǎng)類型，解析并肯定了共性發(fā)展在軍校教育中的主體地位。其次，探討了個性發(fā)展對于人才培養(yǎng)的重要性和忽視個性發(fā)展所引起的負面影響，揭示了軍隊院校加強個性教育的必要性。最后，提出了培養(yǎng)學員良好個性的基本條件。

關鍵詞：軍隊院校，共性教育，個性教育，人才培養(yǎng)

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（b）-0245-02

針對世界新軍事變革加速發(fā)展的趨勢，積極推進中國特色軍事變革的戰(zhàn)略任務，全面提升軍隊實戰(zhàn)能力，打贏信息化戰(zhàn)爭，關鍵在于人才和科技。為此，我國軍隊院校肩負著為部隊培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)新型軍事人才的重要使命。學生的共性與個性培養(yǎng)和發(fā)展是教育領域一直以來的爭論焦點，而軍校教育作為一種特殊的高等教育在這個問題上面臨更為復雜的背景和因素，需要針對更為具體的情況展開深入的探索和研究。隨著軍隊對高素質(zhì)人才需求的不斷擴大，關于軍校學員的共性與個性發(fā)展的一系列問題迅速成為軍校教育工作者關注的熱點。目前，一些軍隊院校將共性發(fā)展完全凌駕于個性發(fā)展、或者是忽視甚至是扼殺個性發(fā)展的做法不得不引起我們的反思。

1 共性發(fā)展的主體地位

軍校教育必須肯定學員共性發(fā)展的主體地位，這是由軍隊武裝組織的性質(zhì)決定的。軍隊是國家或政治集團為準備和實施戰(zhàn)爭而建立的正規(guī)的武裝組織，是國家政權的主要成分，是執(zhí)行政治任務的武裝集團，是對外抵抗或?qū)嵤┣致浴?nèi)鞏固政權的主要暴力工具。軍隊為了維護國家的政權和利益，確保戰(zhàn)爭取得勝利，必須具備充足的戰(zhàn)斗力。而嚴格的紀律意識、團隊意識、協(xié)作意識、以及服從命令的意識均要求官兵牢固團結(jié)成一個整體，具有較強的凝聚力，執(zhí)行力。軍隊院校承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)軍事人才的任務，是為部隊培養(yǎng)和輸送重要骨干力量的基地。畢業(yè)學員將分配到全軍各個作戰(zhàn)單元，并承擔重要的指揮和技術任務，是普通士兵的領導者和管理者，是部隊正常運行的靈魂，部隊形成戰(zhàn)斗力的支撐點。因此，軍校教育必須通過共性教育，培養(yǎng)學員優(yōu)良的紀律意識、團隊意識、協(xié)作意識、以及服從命令的意識，使之能夠帶領各作戰(zhàn)單元迅速形成戰(zhàn)斗力，最終形成強有力的作戰(zhàn)體系，從而確保軍隊具有打贏現(xiàn)代化戰(zhàn)爭的實力和備戰(zhàn)水平。

2 不可忽視的個性發(fā)展

2.1 人才培養(yǎng)離不開個性化教育

強調(diào)軍校學員共性發(fā)展的主體地位，并不能忽視個性發(fā)展的重要性。首先，個性化教育的理念是古今中外教育思想的重要組成部分，人才培養(yǎng)離不開個性化教育。個性化教育的理念可以追溯到古希臘哲學家柏拉圖所主張的理念論。20世紀的教育家巴特勒認為，對個體的關心是現(xiàn)代人仍然奉行理念論的一個主要特點。早在蘇格拉底時期，“認識你自己”就是德爾斐神廟的銘句。我國古代偉大的教育家孔子曾提出“因材施教”的教育思想，他在教育上的成就在很大程度上歸功于他對弟子個性發(fā)展的關注。近代著名的教育學家蔡元培提出“尚自然展個性”的教育方法。胡錦濤在慶祝清華大學成立100周年大會的講話中對清華大學的同學們和全國青年學生提出三點希望。其中包括希望同學們把全面發(fā)展和個性發(fā)展緊密結(jié)合起來，在正確處理個人、集體、社會關系的基礎上保持個性、彰顯本色，實現(xiàn)全面發(fā)展，努力成為棟梁之材?？梢娮⒅厮茉鞂W生的創(chuàng)新個性是非常重要的。近年來，世界軍事形勢發(fā)生了根本性的變化，以高科技為后盾的軍事變革正日新月異。面對打贏信息化戰(zhàn)爭的背景，各國部隊都將軍校教育發(fā)展作為立軍之本，而要發(fā)揮和體現(xiàn)軍校教育的效益，就不能忽視發(fā)展學員的個性，挖掘?qū)W員的潛力，以建立適應現(xiàn)代化軍隊發(fā)展的人才結(jié)構(gòu)。

2.2 忽視個性發(fā)展帶來諸多負面影響

第一，忽視個性發(fā)展嚴重阻礙學員的能力培養(yǎng)。創(chuàng)造性是個性中最本質(zhì)的特點，是最能體現(xiàn)個性的重要因素。創(chuàng)新就是人們運用已有的知識，結(jié)合當前的實踐，獨立思考，大膽探索，積極提出自己的新思想、新觀點、新方法的活動過程。因此，創(chuàng)新能力是學員個人發(fā)展的原動力，主要涉及創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。沒有個性的人是不可能具有創(chuàng)新能力的。一旦學員的個性發(fā)展受到外界的抑制和阻礙，時間長了很可能使之養(yǎng)成從眾的意識、思維和行動，失去或者不可能養(yǎng)成獨到的眼光、獨特的想象、獨具一格的表達方式、獨樹一幟的風格等，最終導致嚴重缺乏創(chuàng)新能力。如果缺乏個性，固步自封，人云亦云，那是絕對沒有創(chuàng)新能力的，也就失去了發(fā)現(xiàn)者的眼光、堅毅勇敢的意志和力量、以及批判的能力。其次，如果說創(chuàng)新能力是學員個人發(fā)展的原動力，那么獨立自主就是學員發(fā)展的基本條件。獨立自主是指人具有主動性、自主性、獨立性，不依賴于別人，獨立進行生活和工作。我們可以發(fā)現(xiàn)一些學員的獨立自主性較差，主要表現(xiàn)在：自理能力差，適應性弱，不會打理自己的生活，對環(huán)境和社會交往不適應；自學能力弱，只會在教師的灌輸下進行學習，不會發(fā)揮主動性、積極性去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，缺乏獨立的思考，沒有個人主見和觀點、唯唯諾諾、人云亦云等。由此可見，培養(yǎng)獨立的個性是學員發(fā)展的基本條件，也是高素質(zhì)人才應當具備的基本特點之一。那么，軍校教育就不能忽視學員獨立個性的培養(yǎng)，而是應該恰當?shù)毓膭詈鸵龑W員在這個方面的發(fā)展，并形成有效的機制。此外，個性的另一個要素—— 外傾性是學員培養(yǎng)和發(fā)展的加速器。外傾性包括三個方面：社會交往能力、領導能力和果斷性、活動性。在軍校教育和管理中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的學員健談、熱情，辦事有主意、果斷、謹慎；有的學員冷漠、沉默寡言，人云亦云、被動。事實上，外傾性品質(zhì)和特性在學員成長和發(fā)展過程都發(fā)揮著重要作用，良好的外傾性能夠盡可能地調(diào)動學員學習和工作的主觀能動性，并大幅提升其能力培養(yǎng)的效率。因此，有意識有方法地引導學員培養(yǎng)良好的外傾性就顯得尤為重要，對軍校教育效果的提升也起到加速器的作用。反之，忽視外傾性的培養(yǎng)，很可能使得教學和人才培養(yǎng)效果大打折扣。

第二，忽視個性發(fā)展不利于學員構(gòu)建健全的人格。軍校學員大多處在青春期，處于人格的形成和完善階段，是個人發(fā)展的尤為重要的階段。缺乏個性培養(yǎng)的正確引導，甚至是抑制個性的發(fā)展，很可能導致學員形成不健全的人格。比如：在認真負責方面，如果沒有正確的引導，學員很容易向粗心馬虎、沒有責任心、懶惰拖延、自控能力差、缺乏毅力等方面發(fā)展。再如情緒穩(wěn)定方面，如果不強調(diào)正面的引導，學員也容易向喜怒無常、過于敏感、缺乏信心、悲觀、懶惰、多疑，以及膽小怕事、不敢面對困難等方向發(fā)展。

第三，抑制個性發(fā)展容易引起學員的抵觸情緒。新世界的軍校學員，尤其是大專本科學員，正處于青春期叛逆期，思想相對比較浮躁，也是追求個性，展露個性的階段。他們學習工作的熱情、主觀能動性與其個性表露密切相關。然而，軍隊的性質(zhì)決定了共性培養(yǎng)在軍校教育必須占據(jù)主體地位。此時，長時間和大面積的共性教育必然與學員追求個性的愿望產(chǎn)生矛盾，甚至會產(chǎn)生一些不良的反應，從而降低軍校教育和人才培養(yǎng)的效果。為此，如何恰當?shù)鼐徑膺@種矛盾，防止矛盾激化以及不良反應的惡化，顯得非常有必要。相應地，我們應該在尊重共性培養(yǎng)主體地位的前提下，強調(diào)和引導學員的個性發(fā)展，而不是采取抑制手段。實踐證明，抑制個性發(fā)展容易引起學員的抵觸情緒，隨之而來的是管理難度加大、學習工作效率降低、教育管理者與學員關系不和諧、浮躁情緒彌漫等負面影響，必將嚴重影響正常的管理教學效果，給軍校教育和人才培養(yǎng)帶了相當?shù)淖璧K。

3 培養(yǎng)學員良好個性的基本條件

軍校的人才培養(yǎng)須尊重共性發(fā)展的主體地位，也不能忽視個性的發(fā)展。相對于地方高校，軍校教育內(nèi)容和方式有較大的差異，如何培養(yǎng)學員良好的個性，有兩個基本條件必須遵循的。

第一，在確保管理教學按規(guī)章制度運行的條件下，盡量給學員留有自主安排的業(yè)余時間。事實上，在學員的業(yè)余時間安排上我們存在普遍的誤區(qū)。不少管理干部、尤其是學員系、隊的基礎管理者從嚴格管理的角度采取了消極保安全、保秩序的做法，盡量壓縮學員的課余時間。許多學員隊大量占用學員的休息和周末時間，學員被趕到教室、自習室、圖書館等，美其名曰集中管控。管理是集中了，學員卻進一步喪失了個性發(fā)展的時間和空間，使得緊張的學習管理氛圍不能得到適當?shù)氖婢?，不僅不利于人才培養(yǎng)，也容易引起厭學厭管的情緒，反而不利管理工作的正常進行。

第二，積極鼓勵開展有利于學員個性發(fā)展的各類活動。培養(yǎng)良好的個性，需要我們積極給予學員發(fā)展和展示個性的平臺。然而，不少管理者不僅不鼓勵開展此類活動，而且甚至抱有不主張或者抵制態(tài)度。比如：球類運動容易出現(xiàn)學員受傷，他們認為是影響管理教學工作正常進行的隱患，就采取擠壓時間甚至是取消的措施。殊不知，學員是不容易受傷了，也不會誤管理、誤課了，但是學員彰顯個性，釋放活力的平臺沒有了。長此以往，只剩下死氣沉沉的管理和教學對于軍校教育和人才培養(yǎng)有何益處。

4 結(jié)語

軍隊院校承擔著為強軍目標培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務，須以學員的共性發(fā)展為主體，也不能忽視個性發(fā)展。這樣才能較好地緩解學員共性教育與個性展示的矛盾，進一步避免忽視個性發(fā)展帶了的諸多負面效應。當然，共性發(fā)展為主體的條件下培養(yǎng)學員良好個性，必須確保時間和平臺兩個基本條件。

參考文獻

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